Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—оциальные эталоны и культурные значени€




 ак мы уже увидели ранее, важным средством родительского вли€ни€ €вл€етс€ подача ребенку опорных сигналов.  огда младенцы не уверены в безопасности ситуаций или в правильности своих действий, они могут следить за выражением лица родител€, стара€сь уловить тот или иной эмоциональный сигнал. Ќапример, в главе 5 мы уже могли оценить эффективность таких сигналов при поощрении или предостережении младенца преодолеть Ђвизуальный обрывї, а ранее в данной главе мы видели, как социальные эталоны действуют при поощрении ребенка про€вить расположение к незнакомцу. ћладенцы ожидают эмоциональных сигналов и при других обсто€тельствах, например, когда они не знают, насколько далеко им можно отойти от матери, разрешают ли им обследовать незнакомую игрушку. ћладенцы ждут таких сигналов не только от матери, но и от отца. ’от€ когда р€дом наход€тс€ оба родител€, они смотр€т чаще на мать, чем на отца, сигналы, исход€щие от отца, похоже, регулируют их поведение столь же эффективно (Hirshberg, Svejda, 1990).

„то произойдет, если один родитель будет побуждать ребенка изучить неизвестную игрушку, а второй станет выражать неодобрение и про€вл€ть беспокойство по этому поводу? ¬ исследовании, проведенном с годовалыми детьми (Hirshberg, 1990), родител€м предлагали подавать согласующиес€ или противоречивые эмоциональные сигналы. ћладенцы гораздо легче принимали согласующиес€ эмоциональные сигналы, независимо от того, были ли оба родител€ довольны или обеспокоены, чем сигналы, противоречащие друг другу. ‘актически, когда дети видели противоположные выражени€ лиц у родителей, например довольное у матери и испуганное у отца, они разнообразными тревожными действи€ми выражали свою озадаченность. Ќекоторые сосали палец или раскачивались в волнении; другие полностью отказывались от своих намерений; третьи бесцельно бродили или выгл€дели дезориентированными. ѕо-видимому, годовалые дети необыкновенно восприимчивы к эмоциональным сигналам родителей.

√лава 6, ћладенцы и тоддлеры: личность и социокультурное развитие 303

Ѕлагодар€ социальным эталонным сигналам и избирательному вниманию родители передают ценности своей культуры уже годовалым дет€м. ѕодобна€ передача культурных значений была продемонстрирована в серии исследований племени кунг сан, живущего на территории Ѕотсваны и занимающегос€ охотой и собирательством (Bakeman, Adamson, 1990). ¬ их культуре совместному владению различными предметами придаетс€ большое значение.  огда культуральные антропологи провели наблюдени€ за поведением матерей и их 10- и 12-мес€чных детей, они с удивлением обнаружили, что, в отличие от многих американских родителей, африканские мамы и папы, казалось, не обращали никакого внимани€ на то, что их дети исследовали посторонние предметы. ќни не улыбались, не говорили ничего по этому поводу, не наказывали детей, если те подбирали листь€, ветки, кусочки пищи, скорлупу орехов, кости и т. п. ќни словно показывали всем своим видом: ЂЌаш ребенок учитс€ї. ќднако взрослые привлекали внимание ребенка к тому, что вещами надо делитьс€, обраща€сь к дет€м с такими высказывани€ми, как: Ђƒай-ка это мнеї или: Ђј ну, передай этої.

–одители также знаком€т малышей с культурными значени€ми, включа€ тод-длеров в социальные взаимодействи€, пусть даже они оказываютс€ второстепенными участниками социальной жизни семьи и общины. Ѕарбара –огофф и ее коллеги (Rogoff, Mistry, Gone & Mosier, 1993) посетили четыре общины: городок индейцев май€ в √ватемале, группу обеспеченных американских городских семей, деревню в »ндии и группу зажиточных горожан в “урции с целью изучени€ роли взрослых в содействии усвоению тоддлерами уместного социального поведени€. »ногда взрослые давали дет€м пр€мые указани€ или помогали, но чаще те изучали нормы поведени€ в обществе за счет собственных тонких наблюдений, подражани€ и участи€ в жизни общины. „ерез направл€емое участие взрослые восполн€ли недостаток знаний детей в отношении происход€щего и выдел€ли дл€ них посильные задачи в де€тельности группы. Ќапример, в обеденное врем€ дети 2-го года жизни могли есть вместе с семьей (пищу, которую можно брать руками, вместо еды дл€ взрослых), подражать разговору и жестам взрослых, своих старших братьев и сестер, выражать свое удовольствие, сме€тьс€, а иногда их поощр€ли выполнить какие-то действи€, совершаемые другими, скажем, подн€ть чашку во врем€ тоста.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 401 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

≈сли президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © »осиф Ѕродский
==> читать все изречени€...

536 - | 500 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.007 с.