Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќачальный этап развити€ речи




–азвитие речи предполагает, что ребенок научаетс€ пользоватьс€ устной речью, усваивает значение слов и овладевает правилами грамматики, а также, в большинстве культур, со временем выучиваетс€ читать и писать. –ечевое развитие осуществл€етс€ в двух формах. ѕассивна€ речь Ч это понимание произносимых или написанных слов и предложений. “ермином активна€ речь обозначаетс€ устна€ или письменна€ речь, т. е. произносимые либо написанные субъектом слова или предложени€.

ѕервыми словами в пассивном словаре ребенка из англоговор€щей американской семьи чаще всего €вл€ютс€: Ђмамаї, Ђпапаї, собственное им€ ребенка, Ђку-куї, Ђбай-байї, Ђкушатьї и Ђнетї. ¬ 8 мес€цев дети обычно уже понимают их. ѕервыми словами активного словар€ детей наиболее часто станов€тс€ слова Ђмамаї, Ђпапаї, Ђhiї (привет), Ђ.byeї (пока), Ђай-ай-айї. Ѕольшинство детей выучиваютс€ произносить эти слова к 14 мес€цам (Fenson et al., 1994). –азвитие понимани€ речи и умени€ воспроизводить ее обычно происходит одновременно, но иногда развитие понимани€ все же несколько опережает развитие активной речи. Ќапример, мать может сказать 14-мес€чному ребенку: Ђ—ходи на кухню и принеси печеньеї, и ребенок действительно вернетс€ с печеньем, хот€ сам он не может произнести не только такое длинное предложение, но и словосочетание Ђпринести печеньеї. ќбычно в течение всей жизни человека его пассивный словарь остаетс€ большим по объему, чем активный; то есть мы понимаем больше слов, чем употребл€ем в своей речи.

ƒословесный период. –ечь начинаетс€ с нечленораздельного крика новорожденного. ¬скоре младенцы вырабатывают систему различных криков и плачей,

√лава 5. ѕервые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие 259

других видов коммуникативного поведени€, которые в течение нескольких мес€цев после по€влени€ ребенка на свет учатс€ различать матери и те, кто забот€тс€ о нем (Meadows, Elias & Bain, 2000). ¬ возрасте около 6 недель начинаетс€ гуление.

¬ отношении пассивной речи классическое исследование показало, что уже в возрасте 1 мес€ца младенцы могут воспринимать тонкие различи€ между такими речевыми звуками, как ЂЌрї и Ђ/арї ([Ќр] и [laep]) (Eimas, 1975).  роме того, уже давно было замечено, что они могут различать некоторые гласные и согласные. ќднако более современные исследовани€ недоношенных младенцев показывают, что плод уже в течение третьего триместра беременности способен к различению некоторых речевых звуков. ѕо утверждению ћари „еур-Ћутанен и ее коллег, это €вл€етс€ наиболее ранней реакцией мозга, св€занной с различением нескольких стимулов (Cheour-Luhtanen, Alho, Sainio, Rinne & Reinikainen, 1996). ƒругие исследователи обнаружили, что французские младенцы в возрасте 2 дней способны отличить их родной €зык от русского €зыка, так как, еще наход€сь в утробе, они слышали речь своих родителей из внешнего мира в течение нескольких мес€цев, предшествовавших рождению (Golinkoff, Hirsh-Pasek, 1999). “аким образом, даже до рождени€, младенцы подготавливаютс€ к воспри€тию речи, реагированию на нее и к изучению €зыка. ¬ свою очередь, исследователи обнаружили, что в течение первых 3 дней после родов новорожденные с большой точностью различают слова, основанные на незначительных фонологических и акустических вариаци€х1, если эти слова представлены в речи матери (Shi, Werker & Morgan, 1999).

Ќа 2-м или 3-м мес€це младенцы могут улавливать разницу между такими простыми звуками, как [б] и [п] или [д] и [т] (Eimas, 1974). Ќа самом деле, младенцы в течение первого года жизни иногда могут воспринимать такие различи€ в речевых звуках, которые недоступны дет€м старшего возраста либо взрослым (Maurer, Maurer, 1988). Ёто подтверждаетс€ серией исследований, проведенных ѕатрисией  ухл и ее коллегами (см., например, Kuhl, Iverson, 1995). ¬ одном из исследований было проведено наблюдение, когда 7-мес€чные €понские младенцы могли так же точно, как и американские младенцы этого возраста, различать звуки [г] и [/]. ѕоскольку в €понском €зыке такого различи€ не делаетс€, к возрасту 10 мес€цев в результате речевого опыта €понские младенцы переставали отличать эти звуки.

¬ течение первого года жизни, задолго до того, как сказано первое слово, младенцы должны очень много знать о €зыке. √лавные вехи речевого развити€ представлены в табл. 5.8. “рем€ интересующими нас аспектами освоени€ €зыка в период младенчества €вл€ютс€ гуление и лепет, понимание речи и социальна€ коммуникаци€.

√уление и лепет. — самых первых минут жизни новорожденные пробуют издавать разнообразные звуки. ќни, как правило, начинают с гласных и губных согласных: Ђа-ба-ба-баї.   6 мес€цам звуковой репертуар младенцев становитс€ значительно богаче и сложнее. ќни комбинируют различные звуки, раст€гивают их или резко обрывают, играют их ритмом и высотой. ћладенцы все лучше и лучше управл€ют своими голосовыми возможност€ми: они то намеренно повтор€ют издаваемые ими звуки, раст€гива€ их, то вдруг затихают, как бы разговарива€ сами с собой, что иногда называют итерацией.

Ќапример, Ђлугї и Ђлукї. - ѕримеч. перев.

260 „асть II, ƒетство

“аблица 5.8 ¬ехи речевого развити€

—редний возраст ƒемонстрируемое ребенком речевое поведение
12недель ”лыбка при обращенной к ребенку речи; гуление.
16 недель ѕоворачивает голову по направлению к источнику звука человеческого голоса в ответ на него.
20 недель ѕроизносит гласные и согласные звуки во врем€ гулени€.
6 мес€цев √уление превращаетс€ в лепет, который содержит все звуки человеческой речи.
8 мес€цев ѕовтор€ет некоторые слоги (например: Ђма-маї).
12 мес€цев ѕонимает некоторые слова; может произнести несколько слов.
18 мес€цев ћожет произносить вплоть до 50 слов.
24 мес€ца —ловарь ребенка состоит более чем из 50 слов; употребл€ет некоторые фразы, состо€щие из двух слов.
30 мес€цев —ловарь расшир€етс€ до нескольких сотен слов; употребл€ет в своей речи фразы, состо€щие из 3-5 слов.
36 мес€цев —ловарь включает около 1000 слов.
48 мес€цев ’орошо освоены главные основополагающие аспекты €зыка.
ѕриведенные в левой колонке возрасты €вл€ютс€ всего лишь средними показател€ми. »ндивидуальные различи€ младенцев на начальных этапах речевого развити€ могут достигать нескольких дней, а на поздних этапах Ч нескольких недель. »сточник: Robert A. Baron, Psychology, copyright © 1995 by Allyn & Bacon. ѕерепечатано с разрешени€.

ѕервые вокализации младенца содержат лишь несколько звуков, или фонем. Ќо уже ко 2-му мес€цу они начинают произносить р€д согласных, а также издавать щелкающие, булькающие звуки, звуки, напоминающие хрюканье, и р€д других, причем некоторые из них отсутствуют в их родном €зыке. Ёто Ђслучайноеї производство звуков продолжает нарастать приблизительно до возраста 6 мес€цев; затем сфера употребл€емых ребенком фонем начинает сужатьс€ и постепенно ограничиваетс€ рамками его родного €зыка.

√де-то после 6 мес€цев многим родител€м начинает казатьс€, что их ребенок уже произносит что-то похожее на насто€щие слова вроде Ђма-маї и Ђпа-паї, и они спешат прин€ть это за свидетельство необычайного развити€ их необыкновенного ребенка. ќднако чаще всего это лишь случайные повторени€ звуков, лишенные вс€кого смысла. “ем не менее в это врем€ в лепете ребенка по€вл€ютс€ интонации и звуковые сочетани€, близкие к звучанию родного €зыка. —обственно лепет младенца на этом этапе уже напоминает членораздельную речь взрослых, так что родители начинают вслушиватьс€ в него, пыта€сь разобрать его смысл. Ётот экспрессивный жаргон, высокоразвита€ форма лепета, €вл€етс€ одинако-

√лава 5. ѕервые два года жизни: физиче ское, когнитивное и речевое развитие 261

вым дл€ младенцев из всех €зыковых и культурных групп (Roug, Landberg & Lund-berg, 1989).

 акую же роль играют эти ранние вокализации?  аким образом они подготавливают младенца к членораздельной речи? ћладенческий лепет обладает настолько прит€гательной силой, что взрослые во всем мире приход€т от него в восторг и пытаютс€ ему подражать. “аким образом, издаваемые младенцем звуки €вл€ютс€ реакцией на речь, которую он слышит, хот€ значени€ слов ему еще непон€тны. ѕоэтому, несмотр€ на то что лепет €вл€етс€ дл€ младенца формой коммуникации и взаимодействи€ с другими людьми, это еще и познавательна€ активность, своего рода опыт решени€ задач. Ћепеча, малыши попутно постигают способы произнесени€ звуков, из которых состо€т слова их родного €зыка. ¬озможно, именно поэтому дети продолжают пользоватьс€ экспрессивным жаргоном и после того, как начнут выговаривать слова. ¬ действительности, новые слова вли€ют на характер лепета малыша, а лепет, в свою очередь, вли€ет на предпочтение звуков, которые он использует при включении новых слов в активную речь (Elbers, Ton, 1985).

ƒанные последних исследований говор€т о том, что восприимчивость младенцев к звукам речи универсальна: они различают звуки, встречающиес€ во всех €зыках мира, в то врем€ как взрослые способны воспринимать и воспроизводить лишь звуки родного €зыка. »сследователи обучили 6-мес€чных детей реагировать поворотом головы на разницу между двум€ похожими звуками (такими, например, как [д] и [т]) и не реагировать на идентичные звуки ([д] и [д], [т] и [т]). ћладенцы оказались способны различать близкие по звучанию фонемы других €зыков, но не реагировали на пары одинаково звучащих фонем родного €зыка. Ётот эксперимент показывает, что речевое воспри€тие, несомненно, формируетс€ с опытом, однако различение звуков речи происходит в значительно более раннем возрасте, чем считалось традиционно. ќчевидно также, что Ђразговорыї родителей с младенцами играют важную роль в овладении устной речью (Kuhl, Williams, Lacerda, Stevens & Lindblom, 1992).

—равнение лепета слышащих и глухих детей также свидетельствует о том, насколько важно дл€ €зыкового развити€ ребенка слышать родную речь, даже на стадии лепета. Ќа ранних стади€х звучание лепета слышащих и глухих младенцев не имеет €рко выраженных различий, но у слышащих оно впоследствии приближаетс€ к звучанию слов родного €зыка (Oiler, Eilers, 1988). Ѕолее того, глухие младенцы после полугода лепечут значительно меньше, поскольку именно с этого времени €зыкова€ продукци€ начинает облегчатьс€ подкреплением со стороны взрослых.

“аким образом, лепет, по-видимому, играет ключевую роль в научении младенцев употреблению тех специфических звуков, которые необходимы дл€ того, чтобы говорить на €зыке забот€щихс€ о них взрослых. ¬ частности, при анализе лепета 10-мес€чных жителей ѕарижа, Ћондона, јлжира и √онконга ученые обнаружили, что различи€ в произнесении ими гласных соответствуют звучанию этих звуков в родных дл€ детей €зыках: французском, английском, арабском €зыках и кантонском диалекте китайского €зыка (de Boysson-Bardies, Halle, Sagart & Du-rand, 1989).

ѕонимание речи.  ак уже отмечалось, маленькие дети начинают понимать слова раньше, чем научаютс€ их произносить. √одовалые младенцы способны еле-

262 „асть II. ƒетство

  8 мес€цам младенцы понимают первые слова, такие как Ђмамаї и Ђпапаї

довать указани€м взрослых, а их поведение говорит о том, что они понимают значение таких слов, как, например, Ђдо свидани€ї.  роме того, они начинают понимать сегментацию фонем в словах. ≈сли взрослый говорит: Ђƒай мне эту чашкуї, ребенок может передать ему данную чашку, усвоив, что слова, следующие после слова Ђэтої, €вл€ютс€ важными. »сследование показывает, что младенцы могут производить такую сегментацию односложных1 слов уже в возрасте 3-4 мес€цев (Eimas, 1999).

ќднако понимание речи младенцами €вл€етс€ чрезвычайно трудной областью исследований дл€ психологов и лингвистов. «аписать и проанализировать речь маленьких детей в целом несложно, но установить, какие пон€ти€ св€заны дл€ младенца с тем или иным словом, значительно сложнее. ƒаже если ребенок €вно понимает, что ему говор€т, например, если годовалый малыш выполн€ет просьбу родител€: Ђѕоложи ложку в стаканї, его понимание этой фразы может быть не настолько полным, как нам кажетс€. «десь просто трудно ошибитьс€: ведь невозможно, в конце концов, положить стакан в ложку. ∆есты взрослых также часто подсказывают дет€м, что от них требуетс€, когда словесные инструкции понимаютс€ недостаточно полно.

—оциальна€ коммуникаци€. Ќа прот€жении 1-го года жизни младенцы усваивают невербальные аспекты коммуникации в процессе общени€ со своими родител€ми (см. главу 6). ќни выучиваютс€ подавать знаки партнерам, соблюдать очередность реплик в диалоге, использовать жесты и обращать внимание на выражение лица. ƒети много узнают об общении во врем€ таких простых игр, как пр€тки (Ross, Lollis, 1987). ¬ самом деле, некоторые родители умеют сделать игру со своими детьми при€тным способом обучени€ различным элементам диалога. »м удаетс€ таким образом структурировать простую игру, чтобы ребенок усвоил основные правила диалога: смену ролей слушающего и говор€щего, соблюдение очередности (Bruner, 1983). ¬ процессе такого взаимодействи€ родители создают ребенку услови€, благопри€тные дл€ раннего усвоени€ €зыка. “о, что внимание матери и ребенка сосредоточено во врем€ игры на одних и тех же предметах (Ђ—мотри: котенок!ї), помогает младенцу выучивать названи€ предметов и дей-

1 ¬ оригинале приведена фраза Give те the cup, где артикль the указывает на строго определенную чашку и €вл€етс€ односложным. - ѕримеч. перев.

√лава 5. ѕервые два года жизни: физическ ое, когнитивное и речевое развитие 263

ствий с ними (de Villiers, de Villiers, 1992). ќднако социальна€ коммуникаци€ ребенка не ограничиваетс€ игрой с родител€ми.   году большинство здоровых детей про€вл€ет живой интерес к другим люд€м, в том числе и к незнакомым, они также могут реагировать на разные эмоциональные про€влени€ взрослых соответствующим образом (Klinnert, Emde, Butterfield & Campos, 1986; Nelson, de Ha-an, 1996).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 468 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2015 - | 1944 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.