Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—енсомоторный период




ѕервую стадию развити€ ребенка ѕиаже называл сенсомоторной. ƒети по€вл€ютс€ на свет готовыми реагировать на воздействи€ окружающей среды посредством уже развитых у них сенсорно-перцептивных и моторных способностей. —огласно ѕиаже, основные паттерны сенсомоторного поведени€, начинающиес€ как рефлексы, привод€т младенцев к формированию схем через процессы ассимил€ции и аккомодации. ”же заложенные в них паттерны, такие как взгл€д, зрительное слежение, сосание, хватание и плач (крик), представл€ют собой кирпичики, из которых строитс€ когнитивное развитие. Ќа прот€жении следующих 24 мес€цев они превращаютс€ в ранние пон€ти€ (представлени€) детей о предметах, люд€х и о самих себе. “аким образом, именно в сенсомоторном поведении заложены истоки интеллекта.

јдаптаци€. —хемы младенца уточн€ютс€, модифицируютс€ и усовершенствуютс€ благодар€ процессу, который ѕиаже назвал адаптацией. “ермином адаптаци€ обозначаетс€ общий ментальный процесс привыкани€ к новым элементам окружающей среды, их Ђрегистрацииї, дающей возможность последующего использовани€. ¬ качестве примера ѕиаже описывал игру своей 7-мес€чной дочери Ћюсьен с пачкой сигарет. ¬ отличие от 2-летнего ребенка, который (как это ни прискорбно!) мог бы достать сигарету из пачки и сделать вид, будто курит ее, в поведенческом репертуаре Ћюсьен такие действи€ пока отсутствовали. ќна обращалась с пачкой сигарет так же, как и с любым другим предметом или игрушкой, которые попадали в ее руки. –ассмотреть, вз€ть в рот, схватить и стукнуть Ч таковы единственные доступные ей схемы манипулировани€. ƒругими словами, она ассимилировала пачку сигарет в существующие у нее схемы.

√лава 5. ѕервые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие 247

ѕри ассимил€ции каждого нового предмета дети немного измен€ют паттерны, или схемы, своих действий. ѕри помощи хватани€, сосани€ и жевани€ происходит аккомодаци€ новых объектов. ѕостепенно, благодар€ ассимил€ции и аккомодации, структура этих действий видоизмен€етс€ и из базовых сенсомоторных схем младенца развиваютс€ более сложные когнитивные способности. Ќачина€ с простых циркул€рных реакций, повтор€ющихс€ паттернов поведени€, €вл€ющихс€ главным образом рефлекторными по природе, больша€ часть обучени€ младенцев носит случайный характер. —овершаетс€ действие, которое ребенок видит, слышит или ощущает. Ќапример, некоторые малыши обращают внимание на свои руки, когда они случайно оказываютс€ перед лицом. ƒвига€ руками, они обнаруживают, что способны изменить видимый мир, продлить заинтересовавшее их событие, повторить его, прекратить и вызвать вновь. –анние циркул€рные реакции младенцев св€заны с открытием ими собственного тела. ѕоследующие реакции подобного рода относ€тс€ уже к тому, как они пользуютс€ своим телом или собой дл€ изменени€ окружающей среды, например дл€ того, чтобы заставить игрушку двигатьс€.

—тадии сенсомоторного развити€. ѕиаже разделил сенсомоторный период на шесть достаточно выраженных стадий, кратко описанных в табл. 5.6. ƒетальное рассмотрение каждой стадии не входит в задачи этой книги, но мы все же коснемс€ некоторых процессов и когнитивных достижений, происход€щих по мере прохождени€ стадий.

“аблица 5.6 Ўесть стадий развити€ сенсомоторного интеллекта по ѕиаже

—тади€ ¬озраст, мес€цы ’арактерные признаки
  0-1 ”пражнение рефлексов: сосание, хватание, смотрение, слушание
  1-4 јдаптаци€ основных сенсорных и моторных структур (например, сосание различных предметов)
  4-8 –азвитие стратегии продлени€ интересных впечатлений
  8-12 ƒействи€ станов€тс€ более преднамеренными; возможен недолгий поиск спр€танных предметов
  12-18 јктивное исследование методом проб и ошибок (Ђмаленький ученыйї)
  18-24 ћысленное представление действи€ перед его совершением; использование умственных комбинаций
»сточник: адаптировано по Flavel, 1963.

»гра с предметами. Ќесмотр€ на то что достижени€ детей в играх с предметами часто остаютс€ незамеченными родител€ми и воспитател€ми, эти достижени€ играют важную роль в когнитивном развитии ребенка.   4-5 мес€цам младенцы обычно уже дот€гиваютс€ до предметов, схватывают их и удерживают в руках. Ёти элементарные на вид навыки, вместе с более развитыми навыками воспри-

248 „асть II. ƒетство

€ти€, позвол€ют малышам разнообразить игру с предметами. ƒети обладают пам€тью на повтор€ющиес€ событи€, приспосабливают свои действи€ к особенност€м конкретных предметов и совершенствуют понимание социального мира, действу€ Ђпонарошкуї и подража€ поведению взрослых. »ными словами, игра закладывает основу дл€ последующего развити€ мышлени€ и речи ребенка.

»гра с предметами в своем развитии проходит р€д стадий, начина€ с простой исследовательско-манипул€тивной де€тельности 5-мес€чных детей (Garvey, 1977).   9 мес€цам большинство младенцев исследуют предметы: дети размахивают ими, крут€т во все стороны, провер€ют на прочность, удар€€ их о другие предметы. ќднако они еще не понимают назначение тех вещей, которыми манипулируют.   12 мес€цам младенцы сначала останавливаютс€ и обследуют предмет, прежде чем отправить его в рот.   15-18 мес€цам они пробуют использовать предметы по их непосредственному назначению, например могут делать вид, что пьют из чашки или причесываютс€ детской расческой.   21 мес€цу дети уже используют многие предметы по назначению: они корм€т куклу с ложки, усаживают ее на сиденье игрушечного автомобил€ или пытаютс€ открыть воображаемую дверь с помощью ключа.   24 мес€цам их игра еще больше напоминает реальность: малыши вывод€т своих кукол на прогулку и выстраивают в очередь игрушечные машины с прицепами.   3 годам дошкольники могут превращать своих кукол в воображаемых людей, действующих по своей воле. »х кукла может теперь Ђсамаї выйти во двор, наколоть дров, принести их в дом и растопить воображаемый очаг (Born-stein, O'Reilly, 1993; Fein, 1981).

ѕодражание. ћожно легко заметить, что предметна€ игра 2-летних детей изобилует подражани€ми окружающему их миру в таком виде, каким он воспринимаетс€ ими. ќднако простые зачатки подражательного поведени€ (имитации) можно обнаружить и у младенцев.

¬ течение первых 2 мес€цев жизни дети лишь врем€ от времени подражают действи€м играющих с ними взрослых.  ак мы уже вы€снили ранее, младенцы умеют имитировать выражени€ лица окружающих их людей. ќднако мимическое подражание на 2-м или 3-м мес€це исчезает и возобновл€етс€ вновь лишь через несколько мес€цев (Meltzoff, Moore, 1989).

¬ 3-4 мес€ца некоторые малыши и их мамы начинают играть друг с другом в Ђразговорї. ѕри этом создаетс€ впечатление, будто ребенок подражает звукам материнского голоса. ¬ действительности же именно мать начинает эту игру, имитиру€ издаваемые ребенком звуки, и обычно трудно пон€ть, кто кому подражает: мать ребенку или ребенок матери (Uzgiris, 1984).   6-7 мес€цам способность младенцев подражать жестам и действи€м взрослых значительно улучшаетс€. —начала малыши подражают лишь тем жестам, дл€ которых у них уже есть схемы действи€: разжимают и сжимают кулачок, т€нут ручки в направлении предмета. Ќо к 9 мес€цам они уже могут подражать новым жестам и действи€м, в которых зан€ты обе руки, например удар€ть одним предметом о другой. Ќа втором году жизни дети начинают имитировать серии действий или жестов даже спуст€ некоторое врем€ после того, как они их видели. —начала они подражают только тем действи€м, которым им хочетс€ подражать. Ќесколько позднее они, по инициативе родителей, подражают им, когда те показывают, как чистить зубы или есть вилкой, ложкой или китайскими палочками. Ќекоторые малыши даже к горшку приучаютс€ без особых усилий, просто подража€ старшим дет€м.

√лава 5. ѕервые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие 249

  6-7 мес€цам значительно улучшаетс€ способность младенцев к имитации жестов и действий

“ребует ли подражание умственной репрезентации действи€? явл€етс€ ли оно актом мышлени€? ѕиаже считал, что даже самое простое подражание предполагает сложный подбор схем действи€. ќн предсказывал, что дети не будут подражать новым действи€м по меньшей мере до 9-мес€чного возраста.  роме того, по его мнению, отсроченна€ имитаци€ Ч подражание тому, что произошло несколько часов или даже дней назад, требует развитых когнитивных навыков, которыми пока еще не обладают дети 18-мес€чного возраста.

ќднако сегодн€ очевидно, что младенцы умеют подражать новым действи€м значительно ранее, чем предсказывал ѕиаже. Ќапример, дети глухих родителей начинают осваивать €зык жестов и пользоватьс€ им уже на 6-м или 7-м мес€це (Mandler, 1988). “акже исследователи показали, что дети способны к отсроченной имитации задолго до достижени€ ими 18-мес€чного возраста. ¬ одном исследовании (Meltzoff, 1988a, 1988b) использовались игрушки оригинальной конструкции, такие как €щик с потайной кнопкой, при нажатии на которую раздаетс€ звуковой сигнал, и игрушечный медведь начинающий танцевать, если дернуть за веревочку. ћладенцам показали все действи€, заставл€ющие игрушки работать, но не дали поиграть с ними сразу. »сследователи обнаружили, что в возрасте 11 мес€цев дети могли воспроизвести действие с этими игрушками не позднее чем через сутки, а в 14 мес€цев Ч спуст€ целую неделю. ѕоследовавшие далее исследовани€ показали, что отсроченна€ имитаци€ после перерыва в 24 часа про€вл€етс€ даже у 6-мес€чных детей (Barr, Dowden & Ќаупе, 1996; Collie, Ќаупе, 1999), хот€ им требовалась более долга€ демонстраци€ целевого поведени€, чем младенцам старшего возраста.  роме того, необходимо заметить, что маленькие дети демонстрируют устойчивые индивидуальные различи€ в способности к отсроченной имитации (Heimann, Meltzoff, 1996): некоторые из них гораздо лучше умеют имитировать действи€ по прошествии времени, чем другие, независимо от возраста.

ѕосто€нство объектов. —огласно теории ѕиаже, главным достижением сен-сомоторного периода €вл€етс€ понимание младенцами посто€нства объектов. ѕосто€нство объектов Ч это осознание факта, что объект существует во времени и в пространстве, независимо от того, находитс€ ли он пр€мо сейчас в перцептив-

250 „асть II. ƒетство

ном поле младенца. ѕо мнению ѕиаже, большинство младенцев не достигают развити€ посто€нства объектов до 18 мес€цев, хот€ уже в 8-мес€чном возрасте у них по€вл€етс€ представление о Ђпосто€нствеї своей матери или своего отца. ¬ отношении всех остальных объектов младенцы живут в буквальном соответствии с пословицей Ђс глаз долой Ч из сердца вонї: если они чего-то не вид€т, значит, это нечто и не существует. “ак, младенец тотчас же утрачивает интерес к накрытой оде€лом игрушке, даже если продолжает держать ее в руке.

–азвитие понимани€ посто€нства объектов св€зано с р€дом других когнитивных достижений. ¬о-первых, младенцы должны начать узнавать знакомые предметы, что доступно им уже в возрасте 2 мес€цев. Ќапример, они оживл€ютс€ при виде бутылочки с молоком или тех, кто за ними ухаживает. ¬о-вторых, 2-мес€чные дети уже могут следить за движущимс€ предметом, который исчезает за одним краем ширмы, перевод€ затем взгл€д на другой ее край, чтобы посмотреть, не по€витс€ ли он вновь, удивл€€сь, если в положенный момент предмет не по€вл€етс€ из-за укрыти€. ѕри этом их взгл€д очень точно и синхронно следует за скрывшимс€ предметом. Ќо их, по-видимому, не беспокоит, если с другой стороны ширмы по€вл€етс€ совершенно новый предмет. ¬ целом, дети до 5 мес€цев могут очень спокойно относитьс€ к всевозможным трансформаци€м окружающих их предметов (Bower, 1971).

ƒети старше 5 мес€цев более наблюдательны. ќни про€вл€ют беспокойство, если с другой стороны ширмы по€вл€етс€ новый предмет или тот же самый, но быстрее или медленнее, чем они ожидали. ќднако и в этом возрасте младенцев можно провести, поставив следующий эксперимент. ѕредставьте, что р€дом на небольшом рассто€нии друг от друга сто€т две ширмы: предмет исчезает за краем одной ширмы и, не показыва€сь в просвете между ширмами, снова по€вл€етс€ из-за внешнего кра€ другой.

ѕоисковое поведение младенца также проходит в своем развитии р€д предсказуемых стадий. ћладенцы младше 5 мес€цев не пытаютс€ искать предмет: кажетс€, что они сразу забывают о нем, как только он исчезает из пол€ зрени€. ѕоисковое поведение по€вл€етс€ где-то между 5-м и 8-м мес€цами. ƒет€м в этом возрасте доставл€ют большую радость игры типа пр€ток: им нравитс€ пр€татьс€ под оде€лом или закрывать глаза руками и Ђвозвращать мир на местої, отнима€ руки от глаз. “ем не менее поисковые способности детей до 1 года все еще имеют некоторые ограничени€. ≈сли одна игрушка исчезает за дверцей, а вместо нее при следующем открытии дверцы по€вл€етс€ нова€, то они удивл€ютс€, но принимают эту замену как должное. ” детей постарше, между 12 и 18 мес€цами, это уже вызывает недоумение: куда делась перва€ игрушка? » они пытаютс€ ее отыскать.

¬ поисковом поведении годовалых младенцев есть некотора€ непоследовательность. Ќапример, если игрушку пр€чут в месте ј и младенец 8-12 мес€цев ожидает найти ее там, он будет искать именно в том месте, даже если он видел, что ее спр€тали в месте Ѕ. ѕиаже (Piaget, 1936/1952) предположил, что у младенцев в этом возрасте есть два не скоординированных вида пам€ти: один из них отвечает за сохранение образа спр€танного предмета, а другой Ч за процесс его поиска, и к этому добавл€етс€ несформированность посто€нства объектов.

ќднако не все соглашаютс€ с интерпретацией, данной ѕиаже экспериментам, св€занным с пр€чущимис€ предметами. ќшибка Ђј-не-Ѕї (называема€ так потому, что младенец ищет некий ранее спр€танный предмет в месте ј, даже если сей-

√лава 5. ѕервые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие 251

час он спр€тан в месте Ѕ) была подвергнута тщательному изучению и оказалась универсальным феноменом, но исследователи до сих пор расход€тс€ в мнени€х относительно того, как она св€зана с познавательной сферой младенца (Smith, Thelen, Titzer & McLin, 1999). «нают ли они, что объект существует, даже будучи спр€танным? Ќа самом ли деле они считают, что предмет спр€тан в месте ј? Ёстер “елен и ее коллеги придерживаютс€ другого мнени€, основанного на том, что знает младенец, а не на том, что он делает. ѕо сути, заметив, что получение данного эффекта зависит от первоначального повтор€ющегос€ пр€тань€ предмета в месте ј, они предположили, что пам€ть о посто€нном обращении к этому месту доминирует даже тогда, когда предмет пр€четс€ в место Ѕ. “о есть ошибка обусловливаетс€ не незрелостью когнитивных структур и не отсутствием посто€нства объектов, как считал ѕиаже. ќна €вл€етс€ результатом динамического взаимодействи€ процессов смотрени€, доставани€ и припоминани€, интеграци€ которых у детей этого возраста находитс€ в состо€нии становлени€.

ѕредположение –ене Ѕайержо заключаетс€ в том, что маленькие дети не могут добитьс€ успеха при решении таких задач в силу того, что они сталкиваютс€ Ђ...с трудност€ми, св€занными с планированием и реализацией последовательности действийї (Baillargeon, 1994, р. 133) совсем не из-за ограниченности их знаний о физическом мире. »спользу€ разнообразные задачи, заключавшие в себе более €вные нарушени€ принципов физики, чем в задачах, предлагаемых ѕиаже, Ѕайержо и другие исследователи продемонстрировали, что даже младенцы в возрасте 2,5-3,5 мес€цев обладают многими из тех представлений о предметах, что есть у взрослых (Baillargeon, 1993, 1994).

ѕам€ть. Ѕольшинство описанных до сих пор сенсомоторных способностей требуют наличи€ той или иной формы пам€ти. ћы знаем, что 4-мес€чные младенцы предпочитают смотреть на новые предметы, а это означает, что они достаточно хорошо помн€т уже виденное (Cohen, Gelber, 1975). ћалыш, подражающий взрослым, должен обладать способностью запоминани€ производимых ими звуков и движений, которые они совершают. ћладенец, ищущий игрушку там, где у него на глазах ее спр€тали, вспоминает место, где она лежит.

ƒаже самые маленькие дети, по-видимому, обладают хорошей зрительной пам€тью (Cohen, Gelber, 1975; McCall, Eichorn & Hogarty, 1977). »сследовани€ с использованием метода привыкани€ показали, что уже 2-мес€чные дети хран€т в пам€ти зрительные впечатлени€ (Cohen, Gelber, 1975). ƒжозеф ‘аган (Fagan, 1977) установил, что 5-мес€чные дети узнают однократно показанное изображение через 48 часов, а фотографии человеческих лиц Ч спуст€ 2 недели. ѕоследовавшие далее эксперименты по большей части подтвердили данные исследовани€, впервые проведенного ‘аганом, особенно в отношении ранней пам€ти младенцев на лица (Nelson, Collins, 1992; Pascalis et al., 1998). –€д исследований указывает на то, что младенцы обладают и долговременной пам€тью, по крайней мере на €ркие событи€. Ќапример, дети, участвовавшие в необычном эксперименте в самом раннем возрасте, вспоминают его, когда их помещают в ту же самую обстановку спуст€ несколько мес€цев (Rovee-Collier, 1987). ј в одном исследовании дет€м удалось вспомнить эксперимент, проводившийс€ двум€ годами раньше (Myers, Clifton & Clarkson, 1987). ¬ дальнейшем удалось вы€вить различные факторы, определ€ющие степень сохранности ранних воспоминаний (Ќаупе, Rovee-Collier, 1995). ќсобое значение имеет фактор наличи€ или отсутстви€ дви-

252 „асть II. ƒетство

 

¬–≈« ј 5.2





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 491 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

1984 - | 1708 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.019 с.