Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ќаблюдени€ за кошками, лошадьми и непредсказуемыми зайцами




 акими доказательствами того, что у младенцев имеютс€ перцептивные категории, такие как Ђквадратностьї, или перцептивные пон€ти€, как Ђкошки в отличие от тигровї, Ђлошади в отличие от зебрї, Ђживотные в отличие от движущихс€ механизмовї или Ђмужчины в отличие от женщинї, мы располагаем? Ќекоторые исследователи обнаружили, что младенцы приобретают эти категории или перцептивные схемы гораздо раньше, чем предполагал ѕиаже, и задолго до овладени€ €зыком.

ѕитер Ёймс и ѕол  уин (Eimas, Quinn, 1994) изучали формирование категорий, основанных на перцепции, в первые мес€цы жизни младенца. ќни проводили эксперименты с 3-мес€чными детьми, направленные на вы€снение их перцептивных предпочтений. –€дом с ребенком, уютно устроившимс€ на колен€х у матери, исследователи помещали проекционный аппарат, на экране которого одновременно по€вл€лись два изображени€. ƒет€м показывали 6 раз подр€д цветные изображени€ различных лошадей, измер€€ врем€, в течение которого они смотрели на каждое из них. Ќа 7-й раз им также показывали два изображени€, одно - лошади, а второе - другого животного: зебры, кошки или жирафа. «атем ученые наблюдали, будет ли ребенок дольше смотреть на второе изображение, содержащее нечто новое дл€ него.

Ёймс и  уин обнаружили, что младенцы дольше смотрели на изображение нового животного после того, как им показывали картинки с разными лошадьми. јналогично этому младенцы, которым 6 раз показывали изображение двух кошек, на 7-й раз дольше смотрели на тигра, чем на кошку, показанную с ним в паре. ¬ каждом случае, по мнению исследователей, младенцы, очевидно, формировали перцептивную категорию (лошади или кошки) и привыкали к ней. ќднако так поступали не все младенцы; некоторые из них просто предпочитали смотреть на кошек или на лошадей, независимо ни от чего.

ƒругие исследовани€ показали, что, по-видимому, обработка информации на концептуальном, или инференциальном уровне имеет место уже в младенчестве. ¬ эксперименте –ене Ѕайержо и ƒжули ƒево (Baillargeon, DeVos, 1991), сид€щие на детских стульчиках малыши 5,5 и 6,5 мес€цев от роду, наблюдали, как два зайца - большой и маленький - скрываютс€ за непрозрачной ширмой с левой стороны и по€вл€ютс€ с правой. «атем перед детьми ставили другую ширму с окошком посередине. –азмеры маленького зайца были таковы, что его не было видно через окошко, когда он пробегал за ширмой. ¬ этом случае дети не про€вл€ли никакого беспокойства. —ледующим за ширмой пробегал большой за€ц, но в окне он тоже не показывалс€: происходило непон€тное. ƒети возвращались взгл€дом к левому краю ширмы и оп€ть смотрели в окно. ѕо недоуменному выражению их лиц было видно, что они понимают, что происход€щее протекает не так, как должно было быть.

„тобы усложнить задачу, исследователи несколько изменили услови€ эксперимента. “еперь перед началом опыта дет€м на короткое врем€ показывали зайцев одновременно у левого и у правого кра€ ширмы.  акое-то мгновение они видели сразу двух больших зайцев. ƒети, наблюдавшие за развитием событий после того, как они видели двух больших зайцев, не слишком удивл€лись тому, что большой за€ц не показываетс€ в окне перед тем, как по€витьс€ из-за правого кра€ ширмы. Ќапрашиваетс€ вопрос: неужели младенцы приходили к выводу, что большие зайцы смен€лись: один за€ц скрывалс€ за экраном, а вместо него по€вл€лс€ другой? Ётого мы знать не можем, но что-то в их мышлении, несомненно, было не таким, как в первом случае.

–езультаты этих экспериментов показывают наличие способности у младенцев делать выводы из того, что они вид€т, основыва€сь на том, что было известно им раньше и запо-

√лава 5. ѕервые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие 253

мнилось.  роме того, полученные данные подтверждают предположение, что младенцы знают о некоторых свойствах объектов еще до того, как они попадают им в руки (Mandler, 1992). ћожет быть, младенцы располагают некоторой предварительной концептуальной базой, вполне достаточной, чтобы реагировать беспокойством на невозможные событи€ и сознавать посто€нство объектов задолго до срока, указанного ѕиаже?

жени€ или перемещени€ ребенка в пространстве в тот момент, когда он впервые сталкиваетс€ с объектами, которые ему необходимо будет вспомнить впоследствии.  роме того, музыка, транслирующа€с€ во врем€ запоминани€, может улучшать удержание данного событи€ или объекта в пам€ти (Fagen et al., 1997).

—имволическа€ репрезентаци€. ¬ период младенчества некоторое количество самых ранних ментальных репрезентаций €вл€ютс€ действи€ми. ћладенцы чмокают губами еще до того, как питательна€ смесь или материнское молоко попадают им в рот. ќни могут продолжать совершать сосательные движени€ и после того, как кормление закончилось. ”ронив погремушку, младенцы продолжают тр€сти рукой, в которой ее держали. ќни могут делать ручкой Ђдо свидани€ї еще до того, как научатс€ произносить это слово. ¬се эти действи€ Ч простейшие предшественники символической репрезентации, т. е. способности символически представл€ть или иным образом осмысл€ть то, что в физическом смысле отсутствует.

ѕодражание, как уже отмечалось ранее, также указывает на лежащий в его основе процесс символической репрезентации (Mandler, 1983). ¬ возрасте между 6-м и 12-м мес€цами дети начинают действовать Ђпонарошкуї, т. е. представл€ть предметы, событи€ или идеи с помощью собственных действий. ¬оображаемые действи€, или действи€ Ђпонарошкуї, также проход€т в своем развитии р€д предсказуемых стадий (Fein, 1981; Rubin, Fein & Vandenberg, 1983). ѕерва€ стади€ наступает в возрасте 11-12 мес€цев: большинство годовалых детей могут изобразить, что они ед€т, пьют или сп€т, т. е. в символической форме представить знакомые им действи€. ¬ течение нескольких следующих мес€цев количество и разнообразие действий Ђпонарошкуї стремительно увеличиваетс€. ѕоначалу дети не нуждаютс€ в предметах, чтобы представить воображаемую ситуацию: ребенок может притворитьс€ сп€щим, просто свернувшись на коврике. Ќо по мере взрослени€ дети все чаще используют в символической игре игрушки и другие предметы. ¬ возрасте от 15 до 18 мес€цев они уже корм€т братьев, сестер, кукол и взрослых,

ƒействовать Ђпонарошкуї дети обычно начинают

между 6-м и 12-м мес€цами, особенно если им подают

пример старшие брать€ или сестры

254 „асть II. ƒетство

пользу€сь насто€щими и игрушечными чашкой, вилкой и ложкой. ћежду 20-м и 26-м мес€цами жизни они уже могут вообразить, что предмет представл€ет собой нечто иное, не то, что он есть на самом деле. ћетла может превратитьс€ в лошадь, бумажный пакет Ч в шл€пу, а паркетный пол Ч в бассейн. “акие формы воображени€ €вл€ют собой следующий шаг в когнитивном развитии. «амеча€ поверхностное сходство между метлой и лошадью, дети объедин€ют незнакомое пон€тие с хорошо знакомым и, таким образом, устанавливают между ними символическое отношение.

–азумеетс€, основной системой символической репрезентации €вл€етс€ €зык.  ак дети овладевают €зыком, будет рассмотрено в следующем разделе данной главы. ќднако, до того как мы перейдем к этой теме, важно узнать мнение современных ученых о теории когнитивного развити€ ѕиаже и о том, какие важные ее моменты он оставил без внимани€.

«аключение. —тади€ сенсомоторного развити€ по ѕиаже

ѕредложенна€ ѕиаже теори€ когнитивного развити€ младенцев на прот€жении нескольких дес€тилетий служила источником новых исследований и споров. ≈го очень тщательные, естественные наблюдени€ за поведением младенцев провоцировали других исследователей к дальнейшему подробному изучению проблемы. “о особое значение, которое ѕиаже придавал взаимодействию созревани€ и опыта, а также активной и адаптивной, конструктивной роли ребенка в собственном научении, вызвало особый интерес к исследованию поведени€ младенцев. ƒл€ ѕиаже ребенок Ч это Ђмаленький ученыйї, исследующий и открывающий дл€ себ€ мир физических объектов и социальных отношений.

ќднако не все положени€ теории ѕиаже подтвердились, что мы могли заметить на примере подражани€ и посто€нства объектов. ¬ частности, понимание посто€нства объектов развиваетс€ у детей не совсем так, как описывал это швейцарский психолог. Ќекоторые критики ѕиаже считают, что на самом деле младенцы располагают более точными представлени€ми о посто€нстве объектов, основанными на перцептивном развитии, но не могут их про€вить из-за заметного отставани€ развити€ в моторной сфере по сравнению с перцептивной. ƒети могли бы продемонстрировать понимание посто€нства объектов при наличии возможности выполн€ть задани€, не требующие координированных действий (Baillargeon, 1987, 1994; Gratch, Schatz, 1987; Mandler, 1990).

—реди критиков теории ѕиаже наход€тс€ сторонники информационного подхода к развитию, скептически настроенные по отношению к любой теории, базирующейс€ на качественно различающихс€ стади€х. ќни склонны представл€ть развитие человека, особенно когнитивное, как континуальный, посто€нно набирающий обороты процесс.

ѕиаже подвергаетс€ критике и из-за его приоритетного внимани€ к моторному развитию в ущерб перцептивному. — самого раннего возраста младенцы узнают и вспоминают регул€рно повтор€ющиес€, посто€нно присутствующие аспекты окружающего их мира. ћладенцы обучаютс€ не только через действи€, но и через наблюдение за тем, как отбираетс€, ранжируетс€ и организуетс€ доступна€ сенсорна€ информаци€. ƒавайте более детально рассмотрим эти развивающиес€ перцептивные способности младенцев, стара€сь вновь подн€ть те вопросы, рассмотрение которых мы откладывали в течение нашей предыдущей беседы.

√лава 5. ѕервые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 489 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

„еловек, которым вам суждено стать Ц это только тот человек, которым вы сами решите стать. © –альф ”олдо Ёмерсон
==> читать все изречени€...

313 - | 321 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.