Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроцесс овладени€ речью




¬ течение многих лет проводились исследовани€, разрабатывались различные теории, посв€щенные пониманию нашего прогресса от младенческих крика и лепета к овладению €зыком взрослых людей. Ќесмотр€ на разногласи€ по поводу того, как именно происходит этот процесс, особое значение придаетс€ четырем его основным компонентам: подражанию, подкреплению, врожденным €зыковым структурам и когнитивному развитию.

ѕодражание. ѕодражание играет важную роль во многих аспектах человеческого научени€, и овладение €зыком не €вл€етс€ исключением. —вои первые слова ребенок выучивает благодар€ развитому слуху и подражанию. ‘актически, так формируетс€ больша€ часть словарного запаса маленьких детей: они не могут сами придумывать слова и открывать дл€ себ€ их смысл. ќднако каким образом ребенок осваивает синтаксис, объ€снить не так просто. ’от€ некоторые фразы он строит, подража€ другим, така€ грамматическа€ форма, как mmn't /ї (Ђэто нет €ї), безусловно, €вл€етс€ его собственным изобретением. “акже маловеро€тно, чтобы ребенок мог где-нибудь услышать фразу ЂЅаба спатьї. ƒаже когда взрослые начинают имитировать детскую манеру речи или пытаютс€ исправл€ть замеченные в ней ошибки, дети продолжают использовать собственные устойчивые речевые конструкции.

ѕодкрепление. ќбусловливание через подкрепление (и наказание) €вл€етс€ мощным механизмом научени€; это утверждение справедливо и дл€ усвоени€ некоторых аспектов €зыка. Ќа детей, безусловно, вли€ет реакци€ окружающих взрослых на их попытки заговорить. ”лыбки, ласки и повышенное внимание в определенной степени способствуют научению. ƒети будут повтор€ть слова, которые помогли им достичь желаемого результата. ≈сли малыш зовет: Ђћамаї и мать откликаетс€ на зов или говорит: Ђѕеченькаї и получает печенье, он и далее будет употребл€ть эти слова. Ќе менее важную роль играет и наказание. ѕроизнесение некоторых социально неприемлемых слов может повлечь за собой последстви€, которые застав€т малыша воздерживатьс€ от их употреблени€ впредь, по меньшей мере в присутствии взрослых.

268 „асть II. ƒетство

ќднако усвоение синтаксиса нельз€ объ€снить одним только принципом подкреплени€, так же, как и одним лишь подражанием. «начительна€ часть того, что произнос€т дети, совершенно оригинальна и никогда не подкрепл€лась. ƒаже если некоторые формы речи поощр€ютс€, а некоторые Ч не одобр€ютс€, вр€д ли возможно сделать так, чтобы подкрепл€лись все правильные формы и угасали без подкреплени€ все неправильные.  огда ребенок произносит свои первые слова, родители, как правило, восторгаютс€ ими, какими бы бессмысленными и грамматически неправильными они ни были. ¬ случае, когда родители начинают поправл€ть малыша, они в основном обращают внимание на содержание его высказываний, а не на форму выражени€. ≈сли девочка скажет: Ђя скушать кашаї, родители, скорее всего, похвал€т ее (конечно, если она сказала правду). ¬ целом, исследовани€ показывают, что родители редко подкрепл€ют следование их детьми законам синтаксиса.

¬рожденные €зыковые структуры. ¬ыдающийс€ лингвист Ќоам ’омский (Chomsky, 1959) привлек внимание научного мира к ограничени€м теории подкреплени€. ќн убежден, что человек рождаетс€ на свет, уже облада€ ментальной структурой, предназначенной дл€ овладени€ €зыком. ћеханизм овладени€ €зыком (ћќя) (не имеющий соответствующего биологического базиса в нервной системе), как ’омский назвал эту структуру, позвол€ет дет€м перерабатывать получаемую ими лингвистическую информацию и открывать дл€ себ€ правила, в соответствии с которыми они создают свой €зык. »ными словами, дети, слыша речь других людей, бессознательно вывод€т на основании услышанного грамматические правила и, в соответствии с ними, стро€т собственные высказывани€. Ётот процесс проходит р€д предсказуемых стадий: сначала дети могут усвоить одни формы и только потом Ч другие. ќднако, по мнению ’омского, некоторыми базовыми элементами €зыка человек обладает изначально, и дети осваивают €зык активно, хот€ и не всегда осознанно. “ак, сначала они вырабатывают простые правила в соответствии с законами стержневой грамматики, затем, в течение первых нескольких лет жизни, постепенно усложн€етс€ их синтаксис и все больше приближаетс€ к синтаксису речи взрослых, по мере освоени€ ими таких Ђфункциональныхї слов, как артикли и предлоги, и приобретени€ других грамматических приспособлений.

ќдним из доказательств существовани€ ћќя €вл€етс€ способность глухих детей к развитию спонтанных систем жестовой коммуникации (Goldin-Meadow, Mylander, 1984). ƒругим доказательством можно считать наблюдение о том, что лепет глухих детей первые 6 мес€цев жизни ничем не отличаетс€ от лепета слышащих детей того же возраста. —ледующим доказательством €вл€етс€ то, что во всех лингвистических культурах обнаружены универсальные закономерности; среди них Ч упор€доченна€ последовательность развити€ лепета, первых слов и телеграфной речи.

“ем не менее подход ’омского подвергс€ критике. ¬о-первых, до сих пор специалистами-неврологами не обнаружено никакого подтверждени€ существовани€ ћќя помимо наблюдени€ о том, что каждое полушарие мозга специализируетс€ на некоторых своих €зыковых функци€х (глава 7). ¬о-вторых, его аргументаци€ представл€ет собой своего рода порочный круг (Brown, 1973; Maratsos, 1983), что мы с вами могли заметить и в теори€х некоторых других авторов. ѕочему дети овладевают €зыком? ѕотому что существует ћќя. ќткуда мы можем знать о су-

√лав а 5. ѕервые два года жизни: физичес кое, когнит ивное и речевое развитие 269

ществовании ћќя? ѕотому что дети овладевают €зыком.  роме того, серьезной критике подверглось предположение ’омского о том, что в основе всех €зыков лежит обща€ грамматика; теоретики не смогли согласитьс€ с тем, что така€ грамматика существует (Moerk, 1989).

Ќесмотр€ на критику в свой адрес, данна€ теори€ оказалась очень полезной и стимулировала обширные исследовани€ детского €зыкового развити€. ¬опросы о том, существует ли у человека врожденный механизм приобретени€ €зыка, не лучше ли считать универсалии €зыкового развити€ просто набором заложенных в нас стратегий (раннее предпочтение человеческой речи перед другими звуками, ранние способности к различению речевых звуков, спонтанное гуление и лепет, которые постепенно усовершенствуютс€), до сих пор остаютс€ спорными.

 огнитивное развитие. ѕоследн€€ из четырех основных теорий, объ€сн€ющих усвоение €зыка, ставит во главу угла св€зи между овладением €зыком, развивающимис€ пон€ти€ми и отношени€ми ребенка. ƒоказательством правомерности такого подхода служит тот факт, что основные грамматические структуры отсутствуют на начальной стадии развити€ речи и развиваютс€ постепенно. Ќа этом основании ведущие теоретики когнитивного подхода делают вывод о том, что усвоение таких структур зависит от предшествующего когнитивного развити€ (Bloom, 1970). “ак, ни одна речева€ структура не по€вл€етс€ у ребенка до тех пор, пока он не усвоил сто€щее за ней пон€тие. ¬ возрасте от 1 до 4,5 лет дети активно конструируют собственную грамматику, постепенно приближа€сь к полной грамматике взрослых. ќднако в любом возрасте дети способны выразить в словах лишь те пон€ти€, которыми они уже овладели.

—уществует множество параллелей между когнитивным и €зыковым развитием. ѕримерно в то врем€, когда ребенок приходит к пониманию посто€нства объектов и ему начинают нравитьс€ игры со спр€танными предметами, которые нужно отыскать, в его зарождающемс€ €зыке данные когнитивные процессы отражаютс€ в словах наподобие Ђсмотриї, Ђбольше нетї, Ђещеї и Ђбай-байї. ѕри-

ѕодражание играет важную роль в овладении €зыком, особенно на ранних стади€х развити€

270 „асть II. ƒетство

 онтрольные вопросы к теме

Ђ(–азвитие речиї

. Ќа всем прот€жении жизненного пути объем пассивного словар€ превосходит объем активного словар€.

Х ”ниверсальна€ последовательность ранней коммуникации и речевого развити€ выгл€дит следующим образом: плач (крик), гуление, лепет, первые слова.

Х —начала и слышащие, и глухие младенцы лепечут все возможные звуки человеческой речи.

. Ёкспрессивный жаргон €вл€етс€ примером холофразы.

Х “елеграфна€ речь тоддлеров обладает своей собственной грамматикой, отличающейс€ от общеприн€той грамматики €зыка.

¬опрос дл€ размышлени€  аким образом разворачиваетс€ каждый из процессов овладени€ €зыком?

ход и уход, по€вление и исчезновение, пр€танье и обнаружение Ч все эти действи€ задействованы на этом этапе в €зыке и активном словаре детей. Ќемного позднее ребенка начинает занимать вопрос собственности: чь€ это вещь Ч тво€ или мо€, что также находит отражение в его €зыковом развитии. ѕримерно в это же врем€ дети усваивают аспекты синтаксиса дл€ передачи прит€жательного падежа: Ђпапа носокї, Ђкукла кроватьї, а затем: Ђмое!ї или Ђмамина чашкаї.  ак уже обсуждалось выше, €зыковой взрыв, видимо, св€зан с навыками категоризации. “аким образом, €зыковое и когнитивное развитие взаимосв€заны.

 раткое содержание главы

»зменени€, происход€щие в период младенчества, протекают быстрее и €вл€ютс€ более драматичными, чем изменени€ за любой другой 2-летний промежуток времени в жизни человека.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 467 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

≈сть только один способ избежать критики: ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем. © јристотель
==> читать все изречени€...

336 - | 296 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.