В предыдущих главах этой книги мы пытались реконструировать уровни аффективной организации поведения, выделить их внутренние механизмы, характер формируемых ими типов мироощущения и адаптивного действия, а также определить особенности взаимодействия уровней в общей системе организации поведения и сознания. В результате была выстроена некая достаточно сложная модель. Попробуем проследить процессы ее формирования в онтогенезе, понять, как они вписываются в контекст известных возрастных феноменов и традиционно выделяемых стадий психического развития ребенка.
Известно, что все рассматриваемые нами типы адаптивных задач актуальны для ребенка с самого раннего возраста. Так, с рождения он демонстрирует стремление к самосохранению - реагирует на резкое нарушение равновесия и пытается отклониться от надвигающегося на него предмета. В первые часы жизни появляется активность в пищевом поведении, и, по крайней мере, уже с трех месяцев - потребность в новых впечатлениях. Точно так же известна и сверхзначимость для младенца социальных впечатлений - его ориентация на лицо (взгляд) и голос другого человека.
Можно предположить, что биологически заложенные потребности в комфорте, питании, новизне, контакте с близким являются той основой, на которой разворачивается процесс кристаллизации различных форм сознания ребенка и отработка адаптивного поведения. Вместе с тем развитие этих форм мироощущения и способов регуляции взаимоотношений с миром (разноуровневых механизмов сознания и поведения и всей системы их взаимодействия), видимо, должно происходить постепенно, в процессе всего индивидуального онтогенеза.
Неверно, однако, было бы сразу рассматривать становление индивидуальной системы аффективной организации адаптивного поведения. Мы знаем, что в течение первых лет жизни разрешение основных жизненных задач ребенка - его перемещение в пространстве, обеспечение соматического и эмоционального комфорта, безопасности, организация внимания, удовлетворение потребностей, в том числе в новизне и в приключении, - происходит, в основном, с помощью близкого взрослого.
Понятно поэтому, что маленький ребенок развивается в единой со взрослым системе аффективной организации поведения и сознания, и которой близкий взрослый не только решает вместе с ним непосредственные задачи адаптации, но и служит источником активности - подъема и поддержания необходимого уровня психического тонуса помогает справиться с уже развившимися неприятными переживаниями. Безусловно, понятно и то, что формирование специфической человеческих форм психики требует тесного взаимодействия сознания ребенка и взрослого. Поэтому сначала мы должны будем рассмотрел, как складывается система переживаний "пра-мы", по Л. С. Выготскому, и каков вклад в нее самого ребенка, и лишь потом может попытаться проследить, как из нее постепенно вычленяется его собственное индивидуальное сознание.
