Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћежду кризисами трех лет и подросткового возраста




ƒанный этап занимает все дошкольное и школьное детство, и мы не претендуем на серьезный анализ тенденций этого периода психического развити€ ребенка. ќднако если попытатьс€ выделить самое общее в этом значительном и разнообразном отрезке жизни, то можно, наверное, сказать, что это самый плодотворный самый спокойный период социализации ребенка. ќн становитс€ более управл€ем близкими, постепенно научаетс€ руководствоватьс€ правилами социального взаимодействи€, произвольно сосредоточиватьс€ и направленно учитьс€. ¬ажно выделить также успехи в развитии вербального мышлени€, по€вление способности к обобщению и формированию пон€тий.

¬ это врем€ собственный опыт взаимодействи€ со средой и людьми организуетс€ с помощью обобщенного человеческого знани€, структурируетс€ дифференцированна€ и устойчива€ картина мира, в которой, может быть, более важное место, чем причинно-следственные св€зи, занимают нравственные правила и законы. ћожно предположить, что эти успехи обеспечиваютс€ развитием у ребенка индивидуальных аффективных механизмов четвертого уровн€ организаций поведени€ и сознани€. “ак же, как в раннем возрасте, ребенок осваивает индивидуальные способы адаптации к устойчивым услови€м жизни, но, если раньше шло формирование индивидуального аффективного стереотипа в отношени€х с миром, то теперь складываетс€ его способность к самосто€тельному эмоциональному контролю.

ќдним из косвенных доказательств правильности этого предположени€ может послужить анализ особенностей вновь по€вл€ющейс€ в это спокойный период развити€ у€звимости ребенка. ћы проследили уже что до сих пор все успехи ребенка в отработке аффективных механизмов адаптации к стабильной среде всегда оборачивались дл€ него ростом ранимости в контактах с миром, характер которой тесно св€зан с увеличением чувствительности к впечатлени€м разрабатываемого уровн€ сознани€. » если в период от года до трех лет ребенок был особенно чувствителен к сенсорным качествам, этологическому смысла ситуации, к сбою в реализации индивидуально опредмеченных noтребностей, то теперь он становитс€ более стеснительным, более ранимым в оценке своего соответстви€ ожидани€м других людей. ¬ это врем€ возникают и фиксируютс€ страхи не оправдать ожидани€, быть отвергнутым другими. »менно подобный тип у€звимости может свидетельствовать о развитии у ребенка индивидуальных механизмов эмоционального контрол€.

 ак известно, Ћ. —. ¬ыготский (1984) св€зывает с этим возрастом (кризис семи лет) дифференциацию внутреннего и внешнего, открытие ребенком самого существовани€ своих переживаний, по€вление возможности осмысленно ориентироватьс€ в них, возникновение самооценки как некоторых "запросов к себе" (с. 380), борьбы переживаний, внутреннего конфликта и выбора. ѕо€вление иерархической структуры индивидуального переживани€, с одной стороны, становитс€ аффективной основой развити€ способности к символизации, обобщению и классификации, а с другой - неминуемо заставл€ет ребенка ощутить отдельность своего внутреннего мира, неоднозначность его отношений с идеальным нравственным правилом. јнализиру€ эту ситуацию, Ћ. —. ¬ыготский отмечает, что "ребенка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности" (1984, с. 376), поведение его становитс€ нат€нутым и манерным, в нем по€вл€етс€ что-то "нарочитое, нелепое и искусственное". » как ребенок раннего возраста, фиксиру€ свой физический облик, играет с его изменением, кривл€€сь и гримаснича€ у зеркала, так и ребенок семи лет, осваива€ свой внутренний образ, может начать па€сничать, строить из себ€ шуга.

–ассмотрим подробнее характерные дл€ этого возраста способы поддержани€ активности и стабильности в отношени€х с миром, борьбы с переживани€ми страха и неуспешности. Ќеобходимо отметить, что уже в дошкольном возрасте у ребенка по€вл€ютс€ в этой области новые самосто€тельные возможности. ќни св€заны с вхождением в группу сверстников, развитием форм их аффективного взаимодействи€ и, прежде всего, сюжетно-ролевой игры. »менно совместна€ игра со сверстниками стимулирует переживани€ всех уровней и позвол€ет выбрать из всего богатства впечатлений общего движени€, уюта привычного уклада жизни, новизны, игрового испуга и риска, приключени€, героической победы, эмоционального заражени€, сопереживани€, вз€ти€ на себ€ высоко значимой социальной роли наиболее дл€ себ€ нужные.

¬ св€зи с этими новыми возможност€ми ребенок постепенно становитс€ все более аффективно независим от своих близких. —начала, тер€€ внутреннюю устойчивость, которую ему давало переживание "пра-мы", он продолжает нуждатьс€ в эмоциональной поддержке взрослых, в их похвале, ободрении, стремитс€ производить хорошее впечатление, т€жело переносит разлад с ними, воспринимает их отрицательную оценку как отвержение (особенно в период его у€звимости). ѕозже, однако, эти переживани€ в значительной мере тер€ют свою остроту. ¬ норме ребенок находит дл€ себ€ новую аффективную поддержку, новое "ћы" и начинает опиратьс€ на переживание аффективной общности детской компании.

јффективна€ жизнь детской компании начинает обеспечивать потребности его саморегул€ции, в компании опробуютс€ новые формы отношений с миром: складываютс€ индивидуальные прив€занности ÷ эмоциональное сопереживание; организуютс€ как относительно не-i винные, так и достаточно серьезные шалости, дающие возможность получить €ркие сенсорные впечатлени€ и пережить острые ощущени€м ƒети дразн€т взрослых, совершают реальные рискованные вылазки, в которых происходит, с одной стороны, аффективное освоение окружающей среды, ее этологических смыслов, а с другой - определение своих собственных качеств и возможностей. ¬ детской общности возникают собственные ритуалы, свой пор€док взаимодействи€, складываютс€ отношени€ соперничества, соревновани€, которые наход€ свое выражение в играх с правилами. ¬ажным моментом жизни компании становитс€ обмен увлечени€ми, индивидуальными способами сделать жизнь более насыщенной.

¬с€ эта €рка€ аффективна€ жизнь, €вл€юща€с€ в норме, может быть, основной индивидуальной ценностью ребенка данного возраста, не претендует называтьс€ "серьезной". –еальна€, серьезна€, жизнь дома и в школе идет теперь более обыденно и накатанно дл€ ребенка. ќн по мере сил выполн€ет требовани€ взрослых, но относитс€ к ним более спокойно, стараетс€ соблюдать общие правила, наход€ при этом компромисс дл€ сохранени€ своих индивидуальных ценностей. ћожно сказать, что и взрослые в период, непосредственно предшествующий подростковому возрасту, также начинают взаимодействовать о ребенком наиболее "экономным" и формальным способом, задействуй механизмы первого уровн€, когда активность стимулируетс€ только переживанием дискомфорта. Ёто про€вл€етс€ в том, что основным средством организации ребенка в это врем€ станов€тс€ их отрицательные реакции.

¬се это, как нам кажетс€, свидетельствует в пользу того, что в этот возрастной период происходит разъединение систем аффективной организации поведени€ ребенка и его близких. ¬ дополнение к индивидуальному аффективному стереотипу, сложившемус€ перед кризисом трех лет, ребенок самосто€тельно осваивает механизмы эмоционального контрол€. ќн теперь сам ищет компромисс между выполнением того, что он должен делать, и что ему хочетс€, т. е. собственными аффективными установками. ¬ рамках развити€ средств аффективной саморегул€ции значительное место занимает разработка механизмов экспансии, определ€ющих уровень прит€заний ребенка.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-08; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 363 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

519 - | 475 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.