Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 ак трактуютс€ методы обучени€ в современной дидактике?




 огда известно, дл€ чего, зачем обучать »я, а также чему обучать, на основе чего воспитывать, необходимо знать, как, каким образом обучать. Ќа этот вопрос можно ответить, определив, с одной стороны, в целом общую направленность обучени€, его генеральную стратегию, т.е. метод в широком смысле слова. — другой стороны, более детальный ответ на этот вопрос может дать описание конкретных способов обучени€ Ц методов в узком смысле слова, а именно методов как системы взаимодействи€ учител€ и учащихс€, как совокупности приемов их де€тельностей.

¬ научной литературе неоднократно отмечались Ђнеудобстваї, возникающие в св€зи с многозначностью термина Ђметодї (см., на≠пример, материалы дискуссии по проблеме методов обучени€ в журн. Ђ–усский €зык в национальной школеї, 1980, є 1; 1982, є 2). ќдни исследователи считают необходимым сохранить исторически сложившиес€ в методике оба значени€ этого слова, внос€ в их пони≠мание те или иные уточнени€, другие выступают против этого, высказыва€сь в пользу дидактической трактовки пон€ти€ Ђметодї -как способ обучени€.

ќднако и в дидактике имеютс€ разные подходы к выделению методов.

║  акие?

— одной стороны, в основу их выделени€ и классификации кладутс€ источники информации, т.е. источники передачи и приобре≠тени€ знаний, и тогда выдел€ютс€ следующие методы: словесные (источник Ц живое слово учител€), например лекци€, беседа, объ€с≠нение, методы работы с книгой (работа по учебнику, чтение дополнительной литературы, подготовка сообщений, реферата), метод наблюдени€, эксперимент (если источник информации сама действительность), метод упражнени€ и практические работы (источник Ц практический опыт учащихс€) (89).

— другой стороны, в основу классификации методов кладутс€ качественные параметры, а именно особенности познавательной де€тельности учащихс€: €вл€етс€ ли она главным образом воспроиз≠вод€щей или творческой, или исследовательской (см. работы ».я. Ћернера и M.H. —каткина). Ќа этой основе выдел€ютс€ методы: объ€снительно-иллюстративный, репродуктивный, проблем≠ное изложение, частично-поисковый и исследовательский. ƒидакти≠ческие методы конструируютс€ на основе дедуктивно разработанной абстрактной схемы, построенной на взаимодействии учител€ и учащихс€, лишь в своем единстве обеспечивающих достижение целей обучени€. ¬ поле зрени€ дидактов (имеетс€ в виду концепци€ методов ».я. Ћернера и M.H. —каткина) находитс€ прежде всего характер познавательной де€тельности учащихс€, которую органи≠зует учитель. — этих позиций методы обучени€ в дидактике Ц это обобщенные, абстрагированные от учебного предмета способы де€тельности учител€ и учащихс€, образующие систему, в основе которой лежит представление об учении как о развитии.

Ќельз€ не отметить, что при всей убедительности исходных позиций указанной выше дидактической концепции методов сама их формулировка представл€етс€ недостаточно операциональной и мало вскрывающей характер взаимодействи€ учител€ и учащихс€. »з п€ти выделенных методов (объ€снительно-иллюстративный, репродуктив≠ный, проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский) первый и третий характеризуют де€тельность учител€, второй, четвертый и п€тый Ц де€тельность учащихс€, а не их взаимодейст≠вие.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 915 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

609 - | 593 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.