Когда известно, для чего, зачем обучать ИЯ, а также чему обучать, на основе чего воспитывать, необходимо знать, как, каким образом обучать. На этот вопрос можно ответить, определив, с одной стороны, в целом общую направленность обучения, его генеральную стратегию, т.е. метод в широком смысле слова. С другой стороны, более детальный ответ на этот вопрос может дать описание конкретных способов обучения – методов в узком смысле слова, а именно методов как системы взаимодействия учителя и учащихся, как совокупности приемов их деятельностей.
В научной литературе неоднократно отмечались «неудобства», возникающие в связи с многозначностью термина «метод» (см., например, материалы дискуссии по проблеме методов обучения в журн. «Русский язык в национальной школе», 1980, № 1; 1982, № 2). Одни исследователи считают необходимым сохранить исторически сложившиеся в методике оба значения этого слова, внося в их понимание те или иные уточнения, другие выступают против этого, высказываясь в пользу дидактической трактовки понятия «метод» -как способ обучения.
Однако и в дидактике имеются разные подходы к выделению методов.
║ Какие?
С одной стороны, в основу их выделения и классификации кладутся источники информации, т.е. источники передачи и приобретения знаний, и тогда выделяются следующие методы: словесные (источник – живое слово учителя), например лекция, беседа, объяснение, методы работы с книгой (работа по учебнику, чтение дополнительной литературы, подготовка сообщений, реферата), метод наблюдения, эксперимент (если источник информации сама действительность), метод упражнения и практические работы (источник – практический опыт учащихся) (89).
С другой стороны, в основу классификации методов кладутся качественные параметры, а именно особенности познавательной деятельности учащихся: является ли она главным образом воспроизводящей или творческой, или исследовательской (см. работы И.Я. Лернера и M.H. Скаткина). На этой основе выделяются методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский. Дидактические методы конструируются на основе дедуктивно разработанной абстрактной схемы, построенной на взаимодействии учителя и учащихся, лишь в своем единстве обеспечивающих достижение целей обучения. В поле зрения дидактов (имеется в виду концепция методов И.Я. Лернера и M.H. Скаткина) находится прежде всего характер познавательной деятельности учащихся, которую организует учитель. С этих позиций методы обучения в дидактике – это обобщенные, абстрагированные от учебного предмета способы деятельности учителя и учащихся, образующие систему, в основе которой лежит представление об учении как о развитии.
Нельзя не отметить, что при всей убедительности исходных позиций указанной выше дидактической концепции методов сама их формулировка представляется недостаточно операциональной и мало вскрывающей характер взаимодействия учителя и учащихся. Из пяти выделенных методов (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский) первый и третий характеризуют деятельность учителя, второй, четвертый и пятый – деятельность учащихся, а не их взаимодействие.
