Педагоги просят родителей высказаться о том, насколько полезна была для них нынешняя встреча. Также родители формулируют свои пожелания к педагогам детского сада по обучению детей безопасному поведению на дорогах. Предложения со стороны педагогов о формах сотрудничества детского сада и родителей
Воспитатели Хватаева Инна Владимировна,
Кобчикова Галина Семеновна
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ РЕБЁНКА С ПРОБЛЕМАМИ РЕЧИ»
(старшая группа)
Задачи:
- раскрыть перед родителями важные стороны психического развития ребёнка-логопата 5-6 лет;
- показать приёмы работы и воспитания таких детей в условиях детского сада;
- раскрыть возможности переноса полученных знаний в условия семейного воспитания.
Оборудование и наглядность:
- зал оформляется рисунками детей и работами оригами;
- на стене лозунг «Кто не может взять лаской, тот не может взять и строгостью» (А.П.Чехов);
- стенд с фотографиями детей старших групп в процессе их занятий оригами на тему «Что такое оригами?». Подбор педагогической литературы по проблемам воспитания ребёнка с нарушениями речи для родителей и специалистов;
- фрагменты видеозаписей для открытого просмотра программных занятий с детьми оригами, логоритмикой, тренингом выразительной мимики;
- памятки для родителей:
Напоминаем вам, дорогие.мамы и папы:
• при разговоре с ребёнком слушайте его внимательно, не перебивайте;
• будьте терпеливы при объяснении игр и упражнений;
• объясняйте задания просто и понятно, при этом проявляйте свой интерес;
• развивайте любознательность и воображение, поощряйте в ребёнке стремление задавать вопросы;
• поменьше критикуйте и поправляйте ребёнка, замечания делайте с юмором;
• искренне радуйтесь успехам детей, не скупитесь на награду. Похвала, поцелуй и рукопожатие - отличное поощрение.
Подготовительная работа:
- за месяц родителям было предложено заполнить анкету «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности»;
Напишите, пожалуйста, небольшое письмо о своём ребёнке, используя наши вопросы-подсказки! Ваши ответы помогут воспитателям и специалистам быстрее и лучше установить контакт с вашим ребёнком, лучше понять его личность. Заранее благодарим за сотрудничество!
1. Каков ваш ребёнок (уверенный, решительный, не очень уверенный, неуверенный)?
2. Общительный он или нет? Как это проявляется?
3. Какое у него любимое занятие?
4. Есть ли у вашего ребёнка какие-либо способности?
5. Каково обычное состояние ребёнка и его настроение?
6. Часто ли плачет ваш ребёнок?
7. Как засыпает? Как спит?
8. Быстро ли устаёт? Если да, то как вы думаете почему?
9. Как он реагирует на неудачи?
10.Как реагирует на замечания, наказания?
11. Как у ребёнка проявляется самостоятельность (любит делать всё самостоятельно, даже если не умеет; не очень стремится к самостоятельности, предпочитает, чтобы всё делали другие)?
12.Каковы отношения со сверстниками (умеет организовывать детей; выполняет только ведущие роли; успешно выполняет и ведущие и второстепенные роли; подчиняется другим детям)?
13.0 каких ещё способностях своего ребёнка вы хотите нам поведать?
Ход собрания:
Перед началом встречи в зале родителей встречает и приветствует ведущий, который:
- знакомит с материалами стендов, детскими работами, авторской выставкой работ оригами;
- обращает внимание на литературу по теме встречи;
- ведёт подготовительную работу по организации восприятия родителями фрагментов занятий по логоритмике;
- отмечает то важное, на что следует обратить внимание и взять на вооружение.
Встречу продолжает заведующая детским садом, представляющая родителям присутствующих специалистов и педагогов. Она знакомит с программой проведения встречи, благодарит родителей за активность и помощь в подготовке к ней, за представленные работы оригами и ответы на вопросы анкеты. Сообщает, что сведения анкеты принимаются во внимание при построении воспитательных программ, методических разработок рабочего плана и пр.
Далее следует показ фрагментов занятий:
• ГРУППА №1 «Игровые упражнения на мимику, пантомимику и жесты», которые направлены на тренировку умения распознавать эмоциональные состояния. Дети озвучивают свои работы оригами «Зимующие птицы» чтением стихотворений:
За моим окошком сказочные ели.
На ветвях зелёных тихо спят метели.
Лихо скачут белки, поползни снуют,
О весне синицы песенки поют.
В снежный мех сосна одета,
А на ветках - красно лето!
Это стайки снегирей,
Словно яблоки висят.
• ГРУППА №2 показывает фрагмент занятия оригами. Дети выполняют несколько работ и поют частушки на тему «Что такое оригами»;
• ГРУППА №3 показывает фрагмент занятия логоритмикой. Музыкальный работник рассказывает о значимости таких занятий, способствующих коррекции речевого развития детей с логопедическими нарушениями.
Далее следует выступление психолога на тему «Ребёнок с нарушениями речи в семье».
Затем родителям предлагается тест «Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребёнку?»
- С помощью вопросника попробуйте оценить свои взаимоотношения с собственным ребёнком. Варианты ответов: «да, почти всегда», «иногда», «может быть», «нет, почти никогда».
- Результаты будут известны только вам, поэтому отнеситесь к работе ответственно.
1. Всё ли вам нравится в вашем ребёнке?
2. Слушаете ли вы, что ребёнок говорит?
3. Смотрите ли на малыша, когда он говорит?
4. Стараетесь ли создать у ребёнка ощущение значимости того, о чём он говорит?
5. Поправляете ли вы малыша?
6. Позволяете ли вы ребёнку совершать ошибки?
7. Хвалите ли вы малыша?
8. Смеётесь ли вместе с ним?
9. Отводите ли вы каждый день время для чтения ребёнку?
10.Часто ли обнимаете ребёнка?
11.Играете ли вместе?
12.Есть ли у вашего ребёнка собственные книги? 13.Есть ли у вашего ребёнка в доме место, которое отведено только ему?
14.Знаете ли вы любимую сказку, книгу, фильм вашего малыша?
15.Ходите ли вы в театры, в музеи, зоопарк, цирк вместе с ребёнком? 16.Ограничиваете ли возможность ребёнка смотреть телевизор,
играть в компьютерные игры?
17.Беседуете ли с ребёнком о смысле увиденного спектакля, фильма,
прочитанной книги?
18.Стараетесь ли вы сказать всё за ребёнка на приёме у врача, в
магазине, прежде, чем он успеет открыть рот?
19.Стараетесь ли вы ходить с ребёнком на прогулки?
20.Есть у вашего ребёнка возможность играть в шумные, подвижные
игры?
КЛЮЧ:
«Да, почти всегда» - 4 балла. «Иногда», «Может быть» - 2 балла. «Нет, почти никогда» - 0 баллов. Сложите полученные баллы. Если сумма:
От 80 до 60 баллов - вы достаточно хорошо знаете своего ребёнка, у вас хорошие взаимоотношения, вместе вам хорошо и интересно;
От 60 до 30 баллов - очевидно, вы занятой человек, но, несмотря на это, вы всё же умудряетесь выкроить время для своего малыша; посмотрите внимательно на те вопросы, где стоят ответы «иногда» и «нет, почти никогда», что это за ситуации? Не обратить ли внимание на эти стороны жизни?
Меньше 30 баллов - стоит задуматься и уделять больше внимания ребёнку. Это сделает и его и вас счастливее, а жизнь интереснее. - Все приобретения детства значительны, и богатство их содержания будет зависеть от нас, взрослых. Самые чуткие, самые близкие ребёнку люди -родители, бабушки, дедушки - помогут ему воплотить реальные явления в сказочные сюжеты, фантазии, домыслы, игру и всегда находятся рядом. Дети от природы наделены яркими способностями, надо лишь постараться как можно раньше создать максимально благоприятные условия для их развития. Раздаются Памятки, заготовленные заранее.
Далее следуют ответы на вопросы и проведение индивидуальных консультаций по окончании встречи
Воспитатели Хватаева Инна Владимировна,
Кобчикова Галина Семеновна
ЧАС ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ «ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ»
Задачи:
- Осознание родителями важности готовности ребенка к школе; значения для последующей школьной адаптации уровня сформированности психической, физической и других сфер развития ребенка.
- Овладение понятием «готовность ребенка к школе» и рядом методик, позволяющих определить, готов ли их ребенок к школе.
Вступительная беседа:
- Добрый вечер дорогие родители! Для наших детей наступил завершающий год занятий, после которого они поступят учиться в школу. Всех нас тревожит, как сложатся первые школьные шаги детей, будут ли они успешными, как помочь им подготовиться к школе. Сегодня мы вместе попробуем подумать над этими проблемами.
- При подготовке собрания вы уже сформулировали свои вопросы в письменном виде и опустили в Конверт вопросов и проблем, если возникли новые вопросы, вы можете передать их сейчас. (Пройти и собрать). По ходу обсуждения той или иной проблемы, безусловно, будут возникать новые вопросы; я надеюсь на вашу активность, ведь чем больше мнений и сомнений мы услышим, тем шире будет наше представление об этих проблемах.
Вопросы для обсуждения
Основная часть состоит из прочтения вопросов родителей и коллективного обсуждения ответов. Возможные вопросы:
1. Что же такое «готовность ребенка к школе»? (Это уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.)
2. Каковы аспекты школьной зрелости? (прежде всего, интеллектуальный, эмоциональный и социальный).
3. Какое значение для готовности к школе имеют личностные характеристики ребёнка? (особенности общения, развитие эмоциональной сферы и другие)
4. Если в раннем возрасте начать обучение ребёнка по школьной программе, будет ли это способствовать развитию ребёнка (Обучение ведет за собой развитие или наоборот?)
5. Что такое «зона ближайшего развития»?
6. Можно ли сказать, что в наших школах имеет ли место индивидуальный подход? Как учитывается возраст ребёнка?
7. Что такое «кризис 7 лет»? (резкие возрастные изменения психики, негативизм, упрямство, паясничание, утрата детской непосредственности).
8. Какие личностные мотивы может ставить на первый план ребенок, поступающий в школу? (общаться, становиться взрослым, получать оценки, узнавать новое и другие) Какие мотивы важно в нём сформировать?
9. Какие методики могут помочь определить уровень школьной готовности? («Рисунок человека», «Образец и правило», «Графический диктант», «Дорисуй рисунок», «Сапожки» и т.д.)
Родителям рассказывают о проведённых в группе методиках диагностики. Далее им предлагается спрогнозировать результаты диагностики их детей и записать предполагаемые уровни сформированности различных компонентов готовности. Лишь затем родителей знакомят с полученными результатами диагностики, и они получают возможность сравнить свои предположения с полученными данными.
Родителям предлагается для обсуждения приведённая ниже ситуация, описывающая момент знакомства мамы и дочки с будущим школьным учителем. Поможет ли такое знакомство адаптации ребёнка в школе, взаимодействию педагога и родителей? О чём и как лучше поговорить с учителем при знакомстве?
«Особенный ребенок...»
В школу пришла мать с разодетой семилетней девочкой. Бант на светлой головке девочки был такой большой, такой роскошный, такой яркий, что прежде всего был виден он, бант. Ну, а затем и девочка.
Мать нашла учительницу, у которой будет учиться ее дочь.
- Знакомьтесь, - сказала мать учительнице, - это моя Сашенька. У вас, я знаю, в классе сорок детей, так прошу обратить на нее особое внимание... Я настоятельно прошу об этом.
- А как же остальные? - робко, но не без иронии спросила учительница.
- Остальных я не знаю, - сказала мать. - Но обращаю ваше внимание сейчас, чтобы в дальнейшем между нашей семьей и вами не было никаких недоразумений - моя девочка требует особого подхода, она особенный ребенок...
Девочка стояла тут же.
Учительница хотела рассмотреть ее лицо, глаза, но не смогла. Впереди был бант. Большой, роскошный, яркий, он заслонял всё.
- Хорошо, - сказала матери учительница, - я учту то, что вы мне рассказали о девочке. Я буду обращать на нее особое внимание. И, конечно, - добавила учительница, - на всех остальных детей тоже. Поверьте, иначе нельзя.
Наконец, мать ушла.
Учительница старалась убедить себя, что из-за матери и банта не следует неприязненно относиться к девочке, - она ведь не виновата.
