методологические основы педагогической коррекции
зируют, «включают» определенные психологические механизмы развития субъективного отношения к природе.
Условия реализации данного принципа являются: аттрактив-ность демонстрируемых природных объектов, их положительное эмоциональное восприятие; индивидуализированность изучаемых природных объектов; наличие у них факторов (как морфологических, так и поведенческих), актуализирующих установление параллелизма с человеком и др.
Так, при формировании субъективного отношения к птицам, учитывая эффект первичности, целесообразно организовывать контакты с такими птицами, которые обладают комплексом психологических релизеров, преимущественно положительной модальности (естественных, социальных, «ответов»), т.е. являются аттрактивными. При этом, организация стимулов на основе условий параллелизма и индивидуализированное™ позволяет «включать» такие психологические механизмы, как субъектификация, интеллектуализация эмоций; актуализируют проявление совести по отношению к птицам.
На уроках зоологии в качестве «базового» природного объекта целесообразно использовать «симпатичных» птиц, таких как попугай, синица, скворец, избегая использования, скажем, ворон (аттрактивность). Образ жизни птиц лучше раскрывать, говоря не о птицах вообще, а в виде рассказа о том, какие проблемы встают перед избранной конкретной птицей (можно даже дать ей имя) в течение календарного года (индивидуализированность), а также акцентировать соответствующие витальные аспекты (организмен-ный уровень фактов) и социальные контакты (надорганизмен-ный уровень фактов), которые актуализируют установление параллелизма с жизнью человека. Если в вольере школьного живого уголка содержится целая стайка птиц или зимой подкармливаются «просто местные» птицы, то это в гораздо меньшей степени обеспечивает актуализацию психологических механизмов развития субъектно-этического отношения, чем содержание или подкармливание конкретных, персонально узнаваемых птиц («Наша синичка прилетела»), которые в процессе такого взаимодействия становятся для человека уже «значимыми другими».
Принцип ориентации на сензитивностъ к стимулам заключается в том, что педагогически целесообразно организовывать воздействие стимулов на личность с учетом ее индивидуальных, возрастных, профессиональных особенностей, детерминирующих степень значимости для нее тех или иных стимулов.
Условие реализации данного принципа — четкое соответствие подобранных для воздействия на личность стимулов и индивидуальной готовности данной личности (или социально-возрастной группы) к их восприятию.
Так для дошкольников и младших школьников наиболее подходят крупные, яркие, хорошо знакомые птицы (петух), для подростков - - дневные хищники, символизирующие силу и благородство — качества, привлекательные для подростков (орел, сокол), а для старшеклассников — птицы, обладающие интересным поведением, какими-либо исключительными особенностями (колибри, пингвины).
Следует также ориентироваться на индивидуальную значимость получаемой личностью информации. Например, сведения о самых распространенных, реально встречаемых, местных птицах более значимы для младших школьников, чем сведения о каких-либо чужеземных птицах, пусть даже и занесенных в Красную книгу. Если для большинства школьников информация о тонкостях разведения попугайчиков практически безразлична, то для юных натуралистов — она может представлять большой интерес. Технология изготовления скворечника актуальна для мальчиков и вряд ли будет интересна девочкам и т.д.
