Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕ—»’ќЋќ√ќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя  ќ––≈ ÷»я. методологические основы педагогической коррекции





методологические основы педагогической коррекции



 


выкормить их в искусственных услови€х достаточно трудно, а есл нет ~ они все равно подвергаютс€ смертельной опасности: к ни привлекаетс€ внимание различных хищников, ведь единственное сред≠ство защиты таких птенцов Ч сидеть на земле тихо и незаметно.  оррекци€ осознанности субъективного отношени€ к миру природы педагогически целесообразна уже на ранних этапах он≠тогенеза. “ак, в младшем школьном возрасте учащимс€ можн< задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлагать вербально описать, охарактеризовать это отношение. Ѕезусловно такое задание поначалу будет вызывать у учащихс€ определенны трудности (это нелегко сделать и взрослым), однако, в результа можно стимулировать повышение уровн€ осознанности их отно шени€ к природе. ќсознанность отношени€ к природе определ€ет возможность рефлексивного анализа, который €вл€етс€ условием волевой самокоррекции личностью своего экологического пове дени€.

ѕроцесс экологического образовани€ целесообразно ориен≠тировать также на развитие высокой устойчивости субъектно-эти-ческого отношени€ школьников к миру природы. Ёто может быть достигнуто за счет непрерывности педагогического процесса. ≈сли экологическое образование базируетс€ только на периодически разовых акци€х (ƒень птиц, Ёкологический утренник, Ќедел€ ле< и сада и т.д.), то вр€д ли можно достичь высокого уровн€ устой≠чивости отношени€ школьников к природе.

“ребуетс€ хорошо продуманное планирование разносторон ней экологической активности учащихс€, с ориентацией не толь ко на психологические особенности школьников данного возраста, но и с учетом Ђестественного календар€ природыї. ќсенью может быть сбор плодов и сем€н дл€ зимней подкормки живот ных, изготовление кормушек и т.д. «имой Ч подкормка зверей птиц; знакомство с их следами, оставленными на снегу и т.д. ¬ес≠ной Ч развешивание искусственных гнездовий, посадка деревьев. Ћетом Ч знакомство с миром растений и насекомых и т.д.

”ровень устойчивости отношени€ школьников к миру приро≠ды может контролироватьс€ путем периодического тестировани€ школьников при помощи методик экологической психодиагнос≠тики. “акой эколого-психологический мониторинг позвол€ет так≠же устанавливать индивидуальные особенности отношени€ школьников к природе, следить за динамикой уровн€ различных параметров этого отношени€. ÷елесообразно проводить тестиро≠вание дважды в году Ч в начале и в конце учебного года. ѕо ре


зультатам тестировани€ можно также делать выводы об общей эф≠фективности коррекционного процесса.

ѕовышение уровн€ обобщенности отношени€ школьников к миру природы становитс€ важнейшим педагогическим ориенти≠ром в процессе экологического образовани€. ¬ажно, чтобы лич≠ность обладала позитивным отношением не только к отдельным Ђсимпатичнымї природным объектам, но и к миру природы в целом, т.е. характеризовалась высоким уровнем обобщенности сво≠его отношени€ к природе.

ќбобщенность отношени€ формируетс€ как через механизм стереотипызации, который носит установочный характер, так и через расширение и углубление системы экологических представ≠лений личности.

¬ажным условием повышени€ уровн€ обобщенности €вл€етс€ развитие широты отношени€ к миру природы. Ћичность, облада≠юща€ высоким показателем параметра широты, в процессе сте-реотипизации отношени€ к разнородным природным объектам все больше и больше повышает и уровень обобщенности своего отношени€ к миру природы.

—ледует отметить, что обобщенность отношени€ может фор≠мироватьс€ не только на основе позитивного отношени€ к от≠дельным природным объектам, но и на основе негативного. Ќекоторые люди свое отрицательное отношение к комарам, му≠хам и тараканам путем стереотипизации перенос€т не только на всех насекомых, но и Ђна всю эту кишащую мелюзгуї, а порой даже на весь мир природы. ќни избегают покидать Ђуютныйї, Ђбе≠зопасныйї город, где чувствуют себ€ избавленными от нежела≠тельных контактов с Ђподобными твар€миї.

Ѕезусловно, даже у личности с высоким уровнем интенсивно≠сти субъективного отношени€ к миру природы, это отношение совершенно необ€зательно должно быть самым значимым, сверх≠доминантным. —редний уровень доминантности отношени€ к миру природы педагогически вполне приемлем. ¬ысокие показатели до≠минантности этого отношени€ характерны скорее дл€ натуралис≠тов-любителей, профессиональных биологов (работников заповедников, зоопарков), активистов зеленого движени€ и т.д.

—ледует отметить, что абсолютное превышение значимости отношени€ к миру природы над значимостью других отношений (к люд€м, к себе, к труду и т.д.) может как раз свидетельствовать о социально-адаптационных проблемах данной личности. ¬ысо≠ка€ доминантность отношени€ к миру природы может носить







ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-06; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1125 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

2020 - | 1988 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.