Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Типы и структура форм организации трудовой деятельности школьников




Группа форм обучения знаниям, умениям и навыкам в области общественно полезного труда, привлечения школьников к произ­водительному труду обеспечивает в органическом единстве реше­ние задач трудового обучения и нравственно-эстетического воспи­тания. К ведущим среди них относятся: бригадно-групповая, урочная, индивидуальное ученичество и наставничество, производственная и строительная бригады или отряд, разнообразные виды подряда и кооперативных объединений, школьное лесничество, учебно-про­изводственный комбинат, учебно-опытное хозяйство. В качестве сопутствующих форм трудового обучения широко используются семинары по обмену передовым опытом, собеседования по теории, практические зачеты. Вспомогательными формами организации труда детей являются ученические объединения рационализаторов, юннатов, технические кружки, работа в экспериментальных цехах, заводских лабораториях, конструкторских бюро. На уровне вспо­могательных форм трудового обучения осуществляется тесное переплетение обязательных и добровольных занятий, обеспечива­ется воспитание творческого отношения к общественно полезному и производительному труду.

Детскому труду в целях эффективного решения учебно-воспи­тательных задач необходимо придать ярко выраженный общест­венно полезный характер и иметь в результате положительный

экономический эффект. Поэтому лучшие формы организации про­изводительного труда взрослых в педагогически преображенном виде становятся и лучшими формами коллективного, группового и индивидуального трудового обучения, приобщающего детей к решению задач социально-экономического развития страны. Шко­ла не только обеспечивает приобретение учащимися трудовых уме­ний и навыков, но и профориентацию, подведение школьников к выбору профессии, а в ряде случаев — начальное профессиональ­ное обучение. Из всего многообразия форм для каждой школы ведущей формой приобщения учащихся к производительному тру­ду и первоначального профессионального обучения становится та, которая является наиболее типичной для данных конкретных хо­зяйственных условий. В районах сельскохозяйственного производ­ства ведущими оказываются арендные и подрядные формы, произ­водственные механизированные комплексные бригады; в местах интенсивного строительства новых городов- и поселков — наиболь­шее распространение получают формы строительных отрядов и бригад. В крупных городах и промышленных центрах преобладают учебно-производственные комбинаты, учебные научно-исследова­тельские лаборатории, индивидуально-бригадное ученичество. С помощью этих форм важно знакомить школьников с совершен­ствованием системы планирования и всего хозяйственного меха­низма, передовым опытом интенсификации производства, органи­зации и методов труда. Заинтересовать детей трудом можно лишь с помощью современных, передовых, наиболее эффективных форм организации трудовой деятельности и совершенных технологий. В таком подходе заложена возможность достижения высшей эф­фективности обучающих и воспитательных воздействий форм орга­низации трудовой деятельности школьников.

Особенность форм трудовой деятельности детей заключается в том, что их общественно полезный и производительный труд орга­низуется не только в стенах школы, но и на базовых предприятиях, фабриках и заводах, полях и фермах, стройках и в научных учреж­дениях. Содержание трудовой деятельности, форма организации труда определяют характер и способы обучения детей. Исходя из этого, ведущие формы организации детского труда и ведущие формы трудового обучения могут быть рассмотрены в их органи­ческом единстве.

Трудовое обучение младших школьников осуществляется на уроках труда по специальной программе. Организационно они строятся с учетом нескольких основных структурных элементов. Вначале учитель психологически мобилизует учащихся на работу, дает установку, объясняет суть задания и показывает способы его выполнения. Дети задают вопросы, просят учителя повторить тот или иной прием. После этого учащиеся приступают к самостоя­тельному выполнению задания. По ходу работы школьники выяс­няют и уточняют приемы деятельности, просят об индивидуальной помощи. Педагог внимательно наблюдает за учащимися, в случае необходимости оказывает им помощь. В конце урока качество

работы школьников анализируется совместными усилиями детей и педагога, организуется выставка детских поделок. На уроках труда в начальных классах большое воспитательное значение име­ет органическое объединение трудовой и художественной деятель­ности детей, организация художественного труда. Это позволя­ет одновременно эффективно решать задачи обучения, общего развития и нравственно-эстетического воспитания детской лично­сти.

Что касается уроков по теории трудовой деятельности в сред­них и старших классах, то они по своей структуре и организации идентичны с типами и структурой уроков комбинированного, пере­дачи-усвоения новых знаний, закрепления, проверки и оценки зна­ний, умений, навыков.

Общественно полезный и производительный труд подростков, как более сложный и общественно значимый по содержанию и организации, требует близких к жизни разнообразных форм обу­чения и участия. Поскольку для подростков главная задача состо­ит в общетрудовом обучении (знакомстве с различными материа­лами, станками и инструментами, приобретении умений и навыков обработки дерева и металла, усвоении правил техники безопас­ности), то и формы организации труда приближены к учебному процессу в школе. Занятия в школьных или межшкольных мас­терских проводятся в форме урока. Трудовые уроки в мастерских являются спаренными, что позволяет учителю труда уделить до­статочное внимание теоретическим вопросам, технике безопасно­сти, инструктажу, показу трудовых операций. Наиболее значитель­ная часть времени расходуется на практическую работу, в ходе которой учитель, контролируя весь класс, осуществляет индиви­дуальное обучение. В заключение педагог оценивает результаты детского труда, выставляет урочный балл и в отдельных случаях дает задания для теоретической или практической самостоятель­ной работы.

Трудовое обучение подростков, их трудовая практика, особенно в сельской, поселковой и пригородной школах, организуются так же, как общественно полезный, производительный труд на при­школьном участке, полях и фермах учебного хозяйства, в арендных или подрядных бригадах. Для освоения школьниками теоретиче­ских знаний используются уроки, факультативные занятия, кружки по биологии. Трудовые занятия по посадке семян и рассады, обра­ботке почвы, прополке, уходу, сбору урожая, работы на животно­водческой ферме по уходу за животными, санитарной обработке помещений школьники выполняют, разделившись попарно, по группам, по бригадам. В ходе работы учитель труда, работник производства, используя бригадно-индивидуальную форму обуче­ния, показывает детям отдельные рациональные приемы, расска­зывает об особенностях развития растений или животных, прово­дит индивидуальные беседы и инструктажи.

К ведущим формам трудового обучения и трудовой практики подростков относится и работа в кустарных артелях народного

промысла. В качестве преобладающей формы обучения здесь так­же используется бригадно-индивидуальное ученичество, в котором приоритет остается за индивидуальными формами передачи тон­костей мастерства и художественного воспитания каждого ученика.

Трудовое и начальное профессиональное обучение, общественно полезный, производительный труд, трудовая практика старшекласс­ников осуществляются наиболее эффективно в условиях реального производства, включения юношей и девушек в настоящий про­мышленный или сельскохозяйственный процессы с их современ­ным оснащением, оборудованием, планом, передовыми формами и методами организации труда. Это не исключает возможность со­здания специально в учебных целях таких форм организации труда, трудового обучения, трудовой практики старших и средних школьников, как школьные заводы, учебно-производственные ком­бинаты, ученические производственные бригады, стройотряды, школь­ные лесничества. Непосредственное участие юношей и девушек в производственном процессе обеспечивают специально выделяемые на базовых предприятиях, заводах и фабриках, в колхозах и совхозах фермы, пролеты, смены, цеха, машины, оборудование, станки для бригад и специализированных звеньев. Органической частью этих крупных и эффективных форм организации производ­ственного труда школьников в качестве средств теоретического и практического обучения являются урок, бригадно-индивидуальное ученичество, наставничество. На уроках учащиеся усваивают теоре­тические знания и правила техники безопасности. В процессе практического труда учащиеся всей бригадой, звеном и в то же время индивидуально овладевают наиболее общими и профессио­нальными умениями и навыками. Для оказания помощи отдель­ным, остро нуждающимся школьникам используется такая форма обучения как наставничество—систематическое, воспитательно и обучающе-эффективное взаимодействие наставника-производствен­ника с учеником в условиях реального производственного процесса.

Сопутствующими формами трудового и начального профессио­нального обучения, производительного труда и трудовой практики являются собеседования по теории, практические зачеты, семи­нары, конференции и слеты по обмену опытом. Трудовое и про­фессиональное обучение требует систематического контроля за ходом усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Об­ратная информация, диагностика результатов обучения необходи­мы, поскольку трудовое и первоначальное профессиональное обу­чение требует своевременной корректировки действий учащихся. Большие возможности для этого имеют собеседования по теории. В процессе подготовки к нему учитель-мастер заранее знакомит ребят с вопросами, подлежащими обсуждению, консультирует их. Учащиеся мысленно соотносят теоретические сведения с личной практикой, готовятся к ответу на вопросы и более полному уяс­нению знаний, которые предстоит применить практически. Собе­седование проводится в форме свободного общения. Учитель-мас­тер ставит вопросы, учащиеся добровольно отвечают на них, до-

полняют друг друга, обмениваются мнениями. В заключение пе­дагог, анализируя ход беседы и степень активности учеников, дает оценки и выставляет отметки.

Непременная сопутствующая форма трудового обучения — практи­ческие зачеты. Для того, чтобы процесс трудового, начального профессионального обучения был четко организован, способствовал лучшему закреплению навыков и стимулировал на труд, учащимся важно видеть свои реальные успехи и недочеты, знать, как оцени­вается их практическая деятельность в целом. В этих целях прово­дятся практические зачеты. Комиссия из двух-трех специалистов-практиков внимательно изучает практические действия, результаты трудовых усилий каждого ученика и после краткого обмена мне­ниями объявляет мотивированные оценки. Специалисты отвечают на вопросы школьников по поводу недочетов в их трудовых действиях.

Завершение крупных разделов трудового обучения, выполнение общественно значимых производственных заданий дают возмож­ность использовать такие массовые формы усвоения школьниками социального опыта, как слеты и конференции. На них происходит обмен передовым опытом труда. Специальная подготовка к их проведению состоит в том, что учащиеся в докладах и выступ­лениях обобщают свой опыт, оформляются выставки, проводятся репетиции концертов художественной самодеятельности. Слеты и конференции дают возможность широкой пропаганды передового опыта, соединения обучения с производительным трудом школьни­ков, стимулируют их трудовую деятельность и энтузиазм.

В организации трудового и начального профессионального обучения старшеклассников широко используются разнообразные вспомогательные формы: кружки, трудовые неформальные объ­единения, секции рационализаторов, юннатов, экспериментальные ученические лаборатории, конструкторские бюро, цеха по изготов­лению моделей. Широкое использование вспомогательных форм по­зволяет приобщить учащихся к свободной творческой деятельности в условиях научно-технического прогресса, компьютеризации, ком­плексной механизации, автоматизации, роботизации производства. Трудовое, начальное профессиональное обучение в школе воору­жает учащихся готовыми знаниями, умениями и навыками, разви­вает их интеллект, физические сущностные силы, готовит к посто­янному творческому поиску.

К формам организации трудовой деятельности школьников предъявляются научно-педагогические требования:

— соответствие форм организации детского труда условиям мест­ного производства и потребностям в трудовых резервах;

— обеспечение ими политехнизации, профориентации, начального профессионального обучения, подведения к выбору профессии;

— обеспечение конкретной формой труда школьников экономиче­ской эффективности, важнейшего условия действенности обучения и воспитания в труде;

— обеспечение возможности коллективного, группового, индивиду­ального обучения и широкого применения наставничества;

— использование в форме организации трудового обучения пере­довых методов и способов, новаторского опыта планирования, пе­дагогического нормирования, а также соревнования и методов сти­мулирования;

— обеспечение в любой форме организации детского труда, разви­тия творческих способностей, интеллектуальных, нравственных, физических сил и эмоционально-эстетического отношения к труду;

— производственные, нравственные, деловые отношения школьни­ков в формах трудового обучения необходимо строить на основе самоуправления.

Выполнение научно-педагогических требований к формам дет­ского труда позволит им вобрать в себя основные элементы процесса обучения и воспитания, проявить духовно-нравственные силы личности ребенка, обеспечить широкое поле для осуществ­ления им свободного выбора поведения и принятия ответственных решений.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 610 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Не будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаются великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Никола Тесла
==> читать все изречения...

2551 - | 2239 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.008 с.