Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Структура и динамика процесса обучения




Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных. форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. При ведущей и направляющей роли учителя обеспечивается пол­ноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, разви­тие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение—сложный и многогранный процесс отражения в со­знании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения. В него целиком и полностью активно включаются личности педа­гога и ребенка, одновременно подвергаются интенсивным воспи­тательным воздействиям. Общение учащих и учащихся, процесс обучения основываются на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания-сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организа­ции практической познавательной деятельности школьников. Практическая обучающая деятельность обеспечивает активное ос­воение детьми реальной действительности. Она актуализирует сло­во, наполняет его реальным содержанием.

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим эле­ментом является цель. Учитель как организатор учебного процесса всегда имеет в своем сознании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с детьми. Помимо общей и главной цели — передачи детям сово­купности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся — педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной сум­мы знаний, умений или навыков. Наряду с общей и частными задачами в учебном процессе присутствует и сверхзадача: форми­рование личности, достижение высоких воспитательных результа­тов. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, повы­шает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель «работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности.

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его уча­стников, является содержание социального опыта усваиваемого детьми. Он и объект передачи, работы учителя, и предмет позна­ния детьми, и средство развития умственных сил, и источник образования умений и навыков. В содержании проявляется важ­нейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания. Наука, искусство, другие формы общественного сознания накапливают огромное ко­личество нужной человеку информации. Однако ребенку нет необ­ходимости, да и возможности осваивать ее в полном объеме. Чтобы стать элементом учебного процесса, научная информация должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности для жизни в данных конкретных общественно-исто­рических условиях, развития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов. Это про­тиворечие преодолевается педагогической наукой, которая опыт­но-экспериментальным путем устанавливает количество, качест­во и степень трудности необходимой для школьников информации, возможности ее усвоения и использования каждым ребенком.

Центральной фигурой, системообразующим началом процесса обучения является учитель — носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педаго­гические ценности. Он приобретает сумму объективных знаний, умений, навыков и в меру личных способностей организует их передачу учащимся. В обучающее взаимодействие с детьми он включает весь свой личный опыт, доступные ему способы мышле­ния, свое сознание, чувства, темперамент, общечеловеческие и спе-

цифические педагогические способности. В процессе обучения ог­ромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отноше­ния учителя к жизни, окрашивающий учебный процесс в неповто­римые тона человеческой индивидуальности. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения:

он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность, детей, пробуждает интерес и формирует у них по­требность в знаниях.

Главным участником, активнейшим саморазвивающимся субъ­ектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения, в котором школьник вступает в субъ­ект-объектные отношения с учителем и окружающим миром. В про­цессе познания в сознании ребенка совершается сложнейший про­цесс отражения реальной действительности с помощью разнооб­разных научно обоснованных методов обучения. В качестве меха­низмов освоения действительности детьми выступают деятельность и общение.

Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимо­связанные этапы познания. Первый этап — восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечиваю­щее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и созда­ет основу для углубления познания. Он характеризуется как ус­воение-воспроизведение. Мышление неразрывно связано с языком и деятельностью, поэтому углубленное понимание и усвоение со­держания образования наступает тогда, когда полученные знания в той или иной форме воспроизводятся учащимися. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала созда­ют возможность осуществления третьего важнейшего этапа позна­ния — творческого практического применения знаний. Познава­тельный процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное уча­стие в общественной практике.

Эффективность каждого этапа обучения зависит также от ак­тивизации включенных в процесс познания психических процессов:

ощущения, представления, восприятия, мышления, памяти, чувств, речи, воображения. Недостатками педагогической практики в познавательном процессе являются ограничения этапа восприя­тия — пассивной созерцательностью, воспроизведения — упражнени­ем памяти, практического применения — только учебными упражне­ниями. Между тем законом эффективности обучения на каждом этапе познавательной деятельности детей является всемерная акти­визация всех психических процессов. Подлинное педагогическое искусство заключается в умении на всех этапах познания привести в движение живую мысль детей, их творческое воображение, память, речь, чувство.

В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости, к настоящему делу и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навы­ков, уверенности в себе. Стимулы познавательной деятельности школьников как раз и связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия, удовлетворения жизненных потребностей, ин­тересов, личных стремлений за счет получаемого образования.

Важным элементом учебного познавательного процесса явля­ется и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания. В повышении эффективности процес­са обучения огромную роль играет подлинная коллективность де­тей, организованность коллективного познавательного действия. Коллектив как субъект обучения развивается за счет разрешения того же противоречия, что и личность. Оно возникает между стрем­лением его членов к активному самопроявлению в общественной жизни и нехваткой знаний, умений и навыков, способствующих организации жизнедеятельности и самоутверждению.

Процесс коллективного познания совершается поэтапно. В сущ­ности он адекватен процессу индивидуального познания, этапам усвоения материала детьми в учебном процессе. Но по педагоги­ческой организации, формам и методам работы коллективное по­знание следует своей особой логике. Коллективная или групповая практическая работа на уроке, учебно-опытном участке, в мастер­ской, в лабораториях, студиях может быть организована как кол­лективное «живое созерцание», как применение знаний на прак­тике, как обобщение и закрепление выводов, извлеченных из эм­пирических данных.

В педагогически организованном коллективном обсуждении всег­да присутствует и первичное восприятие учебного материала, и углубление в сущность изучаемых явлений, и практическая дея­тельность. Особое воспитательно-познавательное значение имеет коллективное обсуждение групповых творческих проектов и ре­зультатов коллективного творчества. В процессе обсуждения все психические процессы детей приводятся в состояние активного продуктивного возбуждения, порождающего и закрепляющего ду­ховно-познавательную потребность. Трудно переоценить педагоги­ческое значение и коллективного (группового, парного) взаимообу­чения, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания, активизируют друг друга. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, обретая уверенность в силах

и утверждая себя в коллективе.

Движущими силами, стимулами коллективного познания явля­ются для детей и привлекательность коллективного общения, обу­чающего взаимодействия; и повышенная эмоциональность коллек­тивного восприятия, совместного познавательного действия; и про­тиворечия, расхождения мнений, жаркие споры, возникающие в

этом процессе. Учащиеся обладают различным запасом знаний и жизненного опыта, они индивидуальны по темпераменту, общему развитию и находятся в неоднозначных отношениях друг к другу. Однако общая учебная цель и обучающая деятельность побуждают их к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяют в стремлении к общему положительному результату.

Существеннейшим элементом структуры познавательного педаго­гического процесса являются методы обучения. Они являются спо­собами обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности учителя и учащихся. В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система учителя, сложив­шаяся система его взаимодействия с детьми. Методы обучения, методическая система учителя являются способами работы не толь­ко учителя, но и, одновременно, учащихся. Любой метод только тогда эффективен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствует превращению методической системы учи­теля в способы познавательной деятельности учащихся. Для этого необходимо осознание учащимися каждого метода работы, его силь­ных и слабых сторон, овладение умениями и навыками учебного труда. Группы методов обучения по своей сущности соответствуют основным этапам учебного познания. Это методы, обеспечивающие первичное восприятие учебного материала, методы, направленные на усвоение знаний, методы практической деятельности и творческого применения знаний, методы обратной связи, диагностики, проверки усвоения знаний школьниками и коррекции процесса обучения.

Процесс обучения немыслим без такого элемента, как органи­зационные формы. Форма обучения представляет собой ограничен­ную по времени и организационную в пространстве совместную познавательную деятельность учителей и учащихся. Ведущая фор­ма обучения — урок. Сопутствующие формы многообразны: учени­ческая учебная и производственная бригада, лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, диспут, защита проекта, индиви­дуальное и групповое обучение, студийные занятия, кружок. Каж­дая форма приобретает конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от содержания учебной работы и возраста учащихся. Они также меняют свою структуру в зависи­мости от учебных задач: восприятия детьми содержания, усвоения ими материала, получения учителем обратной информации, примене­ния учащимися знаний на практике. Форма обучения в педагоги­ческой практике нередко приходит в противоречие с содержанием. Разнообразный учебный материал, в зависимости от его особенно­стей, требует гибких, подвижных форм организации познания. Од­нако многие учителя в организации учебных занятий тяготеют к стабильности. Например, независимо от характера материала, воз­раста учащихся и конкретных учебных задач, они пользуются ком­бинированным уроком с его неизменной жесткой схемой, сковывающей инициативу, творческие возможности как учителей, так и учащихся.

Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружко­вая) работа учащихся по усвоению обязательной и свободно по­лучаемой информации, по самообразованию. Это одна из форм обучения, которая приобрела сегодня большое самостоятельное значение. Ее функцией не является возмещение недостатков в работе учителя, задача которого в обеспечении хорошего качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Самостоятельные занятия необходимы как решающее средство закрепления умений и навыков, интенсивного развития умственных сил, морального самоутверждения. В современных условиях необходимо переклю­чать детей от механического повторения параграфов учебника на самостоятельный поиск дополнительной информации, ее сознатель­ную переработку и критическую оценку. В качестве форм и мето­дов самостоятельной внеучебной деятельности используются: вы­полнение домашних заданий, самостоятельная работа в библиоте­ке, самодеятельное художественное творчество, конспектирование, ведение дневников, обмен информацией (спор, беседа) с товари­щами, критика произведений искусства, подбор необходимых ма­териалов из телепередач, журналов и газет. Самостоятельная вне­урочная работа школьников способствует разрешению противоре­чий между ограниченностью содержания школьного образования, консервативностью его форм и динамичным потоком свободной информации, подвижными формами ее передачи и усвоения.

Важное место в структуре процесса обучения занимает такой элемент познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в производительном, общественно полезном труде, в общественной жизни. Речь идет не только о практических занятиях, а прежде всего о реальном, общественно значимом труде школь­ников в сфере производства, который требует особого внимания к политехнической направленности знаний. Этот элемент процесса синтезирует в себе все остальные, дает возможность проверить качество результатов обучения жизненной общественной практи­кой. На производстве учащиеся применяют все накопленные знания, умения и навыки, включаются в реальный жизненный процесс. Производственный труд и общественная практика школь­ников обеспечиваются такими формами и методами, организации деятельности, как работа на базовых предприятиях, в цехах заво­дов и фабрик, на полях и фермах совхозов, колхозов, арендных и подрядных объединений, в УПК, межшкольных и школьных ма­стерских. С помощью общественной практики достигается раз­решение противоречия между школой и жизнью, между со­держанием, формами, методами обучения и требованиями обще­ства, экономики, культуры, научно-технического прогресса. Этот элемент процесса познания является тем системообразую­щим звеном, которое органично объединяет, связывает обучение и жизнь. Благодаря ему развивающаяся детская личность безбо­лезненно переходит из мира детства к состоянию взрослости, из школы в жизнь.

Завершающим элементом структуры процесса обучения явля­ется педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупно­стью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, на по­лучение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих и обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим. Сре­ди методов диагностики — индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные работы, прак­тические задания воспроизводящего и творческого характера^ Свое­временная и правильная педагогическая диагностика исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми более точно определять их способности и дарования, делать выбор в дифференцированном обучении.

Основные структурные элементы процесса обучения в их вза­имосвязи могут быть изображены схематически.

Структура процесса обучения

Схема дает общее представление о динамике взаимозависимо­сти элементов процесса обучающего познания, показывает порядок и логику изучения вопросов общей дидактики.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 619 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Так просто быть добрым - нужно только представить себя на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © Марлен Дитрих
==> читать все изречения...

2457 - | 2218 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.012 с.