Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения




Идея классно-урочной системы обучения была сформулирована великим чешским педагогом Я. А. Коменским. Ее прогрессивный потенциал не исчерпан до настоящего времени. Классно-урочной эта система называется потому, что дети объединяются в возра­стные группы, весь учебный материал с учетом возраста распре­деляется по классам и годам обучения, занятия ведутся поурочно в специальных рабочих помещениях, с определенным количеством детей, в течение оптимального для эффективной умственной и физической работы отрезка времени. В современных условиях, под влиянием социального и научно-технического прогресса, развития педагогической науки и практики, классно-урочная система совер­шенствуется и трансформируется в классно-кабинетную, урочно-полиморфную. Эта тенденция активно проявляется в педагогиче­ском творчестве таких передовых учителей, как Y. И. Гончарова, А. Б. Резник', одесский учитель химии Г. П. Гузик. Для обучения в условиях научно-технического прогресса характерно движение к оптимальному количеству учащихся в классе, превращение его в «учебную единицу», создающую возможность активного взаимодей­ствия педагогов и школьников на сложной учебной материально-технической (ТСО, компьютеры, приборы) и производственной (стан­ки, поточные линии) основе. Форма обучения в современных усло­виях характеризуется не столько совместным пребыванием детей в одном помещении, сколько их познавательной деятельностью и обучающим взаимодействием в специально оборудованных пред­метных кабинетах. Кабинетная система позволяет оснастить учебный процесс современными техническими средствами. Переход учащих­ся из одного учебного кабинета в другой дает возможность быстро произвести психологическую перестройку в сознании учащихся, создать у них установку на новый вид интеллектуального труда.

Педагогический поиск.— М., 1987.

Учебный класс — группа является одновременно объектом и субъектом обучения, основой обучающего взаимодействия учителя, коллектива и детской формирующейся личности. Класс как посто­янная группа в системе обучения по мере расширения видов учеб­но-воспитательной деятельности и форм взаимодействия с обще­ством преобразуется в детский первичный воспитательный коллек­тив. С определенного момента в учебном процессе функционирует не просто класс-группа, «классно-кабинетная учебная единица», а качественно новое педагогическое образование — коллектив, уси­ливающий возможности эффективного обучения и воспитания.

Урок из фетишизированной и изолированной формы обучения, усвоения отдельных частей материала превращается в основу обу­чающей системы неразрывно и органично связанных, сопутствую­щих форм, обеспечивающих целостное постижение темы, раздела, теории. Это и делает систему обучения полиморфной, т. е. много­форменной, разнообразной и многообразной по формам. Она ак­центирует внимание учителя не на отдельных «кусочках» матери­ала, которые надо «пройти» за урок, а на крупных его обобщениях, изучаемых в целостной системе. Урок как ведущая форма обуче­ния, благодаря органической, содержательной связи с другими формами, образует вместе с ними эффективную полиморфную обу­чающе-воспитательную систему. Ее связующим смыслом, стерж­нем является идейное единое содержание, обеспечивающее систему знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.

Становление классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы обучения в условиях реформы школы диктуется прежде всего требованиями всестороннего развития детей. Специализацией со­временно оснащенных кабинетов обеспечивается многообразие ви­дов деятельности школьников и глубина их индивидуального раз­вития. Процесс обучения, наряду с учебной деятельностью, орга­нично вобрал в себя труд, творчески-практические, спортивно-физ­культурные занятия, обладающие специфической системой форм. Возрастает значение внеклассных мероприятий в развитии инди­видуальности детей. Неизмеримо увеличилась информированность учащихся за счет средств массовой информации. Обогатились воз­можности оснащения учебного процесса разнообразными техниче­скими средствами. Все это уже не укладывается в рамки отдель­ных классно-урочных занятий.

Необходимость полиморфности системы обучения обусловлена также и психологически, поскольку однообразие формы организа­ции учебной деятельности утомляет, угнетает детскую психику, вырабатывает в сознании школьников вредные привычные стерео­типы поведения, возбуждения и спадов внимания, притупляет све­жесть и активность восприятия и мышления.

Существование и функционирование урока как единичной, уни­версальной и изолированной формы обучения в современных ус­ловиях исчерпало себя. Поиски его эффективности за счет внут­ренних резервов, структурной реорганизации не приносят сколь­ко-нибудь значительного успеха. В практике многих передовых

учителей-мастеров урок становится логическим стержнем микро­системы форм. Вокруг него, как центра изучения темы, группиру­ются другие ведущие или сопутствующие, вспомогательные формы обучения. Например, урок — практическое занятие — экскурсия — кружок — телеклуб. Информация всех других форм в конце концов концентрируется, обсуждается, усваивается на уроке. Создание учителем микросистем, состоящих из основной и дополнительных форм получения и усвоения школьниками целостной информации, составляет самую суть полиморфности системы обучения. Конк­ретные микросистемы форм изучения целостного учебного мате­риала—одно из важнейших направлений развития частных мето­дик. В практике работы школы это потребует включения в рас­писание учебных занятий не только отдельного урока, но и других конкретных учебных форм, составляющих с ним единую систему

изучения темы, раздела.

Все дополнительные, связанные с уроком формы в усвоении материала учащимися выполняют функции ведущих, сопутствую­щих и вспомогательных, которые подразделяются на формы по­знавательной, трудовой и творчески-практической деятельности.

Ведущими являются такие формы обучения, которые выполня­ют главную обучающе-образовательную функцию, обеспечивают прочное усвоение учащимися основных знаний, умений и навыков. К ним, кроме урока, относятся лекция, семинар, домашняя работа, экзамен. В трудовой деятельности — это групповое обучение, УПК, учхоз, производственная бригада, стройотряд. В творческо-практи-ческой деятельности—лабораторная работа, практическое заня­тие, кружковые и секционные объединения.

Сопутствующими формами являются такие, с помощью которых дети приобретают дополнительные знания, умения и навыки, уг­лубляющие познание основ наук, расширяющие кругозор, обеспе­чивающие более тесную связь с производительным трудом и прак­тикой общественных отношений. К ним относятся производствен­ная экскурсия, бригадно-лабораторные занятия, индивидуализиро­ванные занятия по продвинутым и вспомогательным программам, консультация, конференция. В трудовой деятельности — это семи­нары по обмену опытом, собеседования по теории, практические зачеты. В творческо-практической деятельности используются: за­щита положений доклада, ученический научный симпозиум, диспут по актуальной проблеме с привлечением самостоятельно добытой дополнительной информации.

Вспомогательными формами обучения являются те, которые обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного про­цесса, способствуют как преодолению отставания отдельных уча­щихся и их групп от требований единого уровня общего образо­вания, так и ускоренному продвижению вперед успешно осваива­ющих программу школьников. К вспомогательным формам работы с отстающими относятся групповые и индивидуальные дополни­тельные занятия, группы выравнивания, репетиторство. По про­двинутым программам организуются занятия в исследовательских

группах, лабораториях «малых академий», на учебно-опытных уча­стках и в экспедициях. Вспомогательными формами трудовой де­ятельности являются объединения рационализаторов, кружки юн­натов, техников, работа в экспериментальных цехах, заводских лабораториях и КБ. Наряду с ними вспомогательная трудовая практика по отработке умений и навыков. В творческо-практической деятельности школьников вспомогательными формами явля­ются различные объединения клубного типа, секции, студии, сорев­нования, конкурсы и олимпиады.

Важнейшими характерными чертами любой формы организа­ции процесса обучения являются: ее сущность и конкретное на­значение, соответствие возрастным особенностям детей и содержа­нию учебной деятельности, основные структурные элементы, воз­можности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся, взаимосвязь с другими формами обучения, противоречия формы, максимальные — обучающий, развивающий и воспитательный — результаты, достигаемые в рамках данной формы.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1037 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Что разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Наполеон Хилл
==> читать все изречения...

2479 - | 2294 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.008 с.