Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Типы и структуры урока и других форм познавательной деятельности




Основной и ведущей формой обучения является урок как глав­ное звено всей классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы. Другие формы обучения задействуются в учебном процессе, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого и полно­ценного решения задач обучения. Рассмотрим более подробно об­щие характеристики любого урока как формы обучения.

Сущность и назначение урока. Урок представляет собой огра­ниченную во времени, организованную систему обучения — воспи­тательного коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершен­ствование опыта педагога.

Структура и типы урока, организация деятельности учителя и учащихся, Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, харак­тера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаи­модействия учителя с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, И. П. Волкова, В. Ф. Шаталова. Содержание деятельности, ви­ды учебных работ, специально подобранные эффективные мето­ды и приемы диктуют в их творчестве подход к формированию структуры, определению типа урока. Не форма ведет за собой содержание, а содержание определяет форму.

Наиболее распространенным типом занятия является, комби­нированный урок. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные элементы обучения. За короткий отре­зок времени на таком уроке, совершается полноценный завершен-

ный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. ^Комбинированный урок включает: а) органи­зационную и содержательную установку, б) проверку глубины по­нимания и прочности знаний учащихся, изученных на предыдущих уроках, путем широкого использования устного и письменного, индивидуального и массового опроса, кратковременных практиче­ских заданий, в) взаимодействие педагога и детей на основе со­общения-усвоения новых знаний, умений, навыков, г) закрепление изученного материала и упражнения, д) диагностику прочности усвоения знаний, умений, навыков с выставлением поурочного бал--ла, оценки за работу на уроке, е) инструктаж по выполнению

домашнего задания.

Если комбинированный тип урока на практике становится

единственной, абсолютизированной формой обучения, а его струк­тура, независимо от педагогических обстоятельств, остается всегда неизменной, в учебной работе возникает шаблон и формализм. Диалектика обучающего взаимодействия учителя и учащихся тре­бует, чтобы структура комбинированного урока была гибкой, по­движной. Он дает наибольшую педагогическую отдачу, когда в зависимости от характера учебной ситуации, степени активности детей и творческого подхода педагога к организации познаватель­ного процесса его структурные компоненты взаимодействуют, переходят друг в друга. Так, например, в «Липецком опыте» от­дельные элементы урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в процессе выполнения самостоятельной работы. Про­верка знаний вплетается в организацию занятий одновременно как диагностика и учет активности учащихся в комментировании хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием ви­дов учебной деятельности.

Урок может быть построен и как занятие по передаче-усвоению

новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоя­тельное вступление в новую тему. Урок передачи-усвоения знаний акцентирует внимание на структурных элементах обучения, свя­занных с сообщением информации, демонстрацией новых явлений, с первоначальным постижением их смысла. Закрепление знаний на таком уроке используется попутно, по ходу изложения основ­ного материала, в форме контрольных вопросов. Диагностика прочности усвоения может быть проведена путем коллективной работы над типичным упражнением, задачей, требующей приме­нения только что приобретенных знаний.

Структура такого урока включает: а) организацию введения в урок; б) передачу-усвоение новых знаний, на что используется наибольшая доля полезного времени в целях четкого изложения новой информации учителем, организации самостоятельной работы учащихся с учебником, книгой, справочной литературой, компью­тером, прибором, машиной; в) закрепление—диагностика проч-

нести знаний путем наблюдений учителя за устойчивостью внима­ния и степенью активности учащихся, а также проведения кратких контрольных бесед; г) инструктаж по дальнейшей работе над те­мой и конкретные задания для самостоятельной работы дома, в библиотеке, в лаборатории.

Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в спе­циальных упражнениях умений и навыков. Его структура включа­ет: а) введение и организацию урока; б) упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу, выполня­емые всем классом под руководством учителя в целях усвоения буквально всеми учащимися принципа исполнения путем свобод­ной, раскованной деятельности, с помощью консультаций педагога;

в) демонстрация учащимися результатов проделанной работы, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся, уве­ренно справившимся с заданием, отметок (поурочного балла);,

г) краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем, постановке перспективы путем общего введения в новую тему.

Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению, ор­ганично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой зна­ний учащихся. Такое объединение двух дидактических задач пси­хологически побуждает всех учащихся к систематическому по­вторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Структура этого типа урока включает: а) вве­дение и первоначальную организацию, позволяющие учителю на­метить самые общие пределы повторения материала; б) собствен­но повторение, построенное как устный опрос, включающий инди­видуальное изложение темы учениками и анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметки; фронтальный опрос, собеседование, дискуссию и выставление поурочного балла; выпол­нение кратковременного письменного задания (например, написа­ние дат, основных событий в жизни политического деятеля, писа­теля, перечисление представителей фауны и флоры того или иного района, раскрытие способов решения типовой задачи); в) посвя­щение части времени диагностике и анализу глубины и прочности знаний, рекомендациям учащимся по самостоятельной работе; г) за­ключение, используемое педагогом для подведения итогов и поста­новки перспектив изучения новых знаний.

Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изу­чение нового материала, повторение его с учащимися не исклю­чает, а предполагает всеобщую объективную проверку, диагности­ку состояния обученности детей. Высшей формой заключительной проверки знаний, умений, навыков, степени развития являются экзамены. Но и в ходе учебного процесса, при завершении изуче­ния крупных тем, разделов, возникает необходимость контрольных, диагностических проверок эффективности работы учителя и уча­щихся, получения объективной обратной информации. Это осуще­ствляется на специальных контрольных уроках, структура которых

, <J^StA'i

включает: а) вводную объяснительную часть (будь 'то решение задач, творческая работа, сочинение, диктант, изложение теоре-^ тического материала), посвящаемую учителем инструктажу и пси­хологической подготовке детей, вселению в них уверенности в своих силах; б) основную часть, собственно самостоятельную работу уча­щихся, добросовестность выполнения которой контролируется учи­телем, дающим оперативные консультации, поддерживающим в детях спокойное и уверенное состояние духа; в) заключительную часть, которая отводится для ориентировки детей в предстоящем

изучении нового материала.

Возможны другие типы и структурные комбинации уроков в зависимости от частно-дидактических задач в результате методи­ческого творчества учителя. Особенность урока как формы обуче­ния состоит в том, что существует возможность преобразования его в другие, близкие, смежные формы. Так, например, спаренные уроки превращаются в лекцию; урок изучения художественных текстов или исторических документов становится практическим или семинарским занятием. Применение того или иного типа урока в учебном процессе обусловлено возрастными особенностями де­тей. Младший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует ком­бинированная структура урока. Старший школьник, достигший известной стабильности в своем развитии, способен к длительному трудовому усилию и систематической работе на уроках, посвящен­ных упражнениям или сообщению-усвоению новых знаний.

Уроку как основной форме обучения свойственны объективные противоречия. Первое заключается в том, что урок как форма массового, коллективного обучения в основном обеспечивает об­щий, средний, необходимый всем детям уровень знаний, умений и навыков. Между тем дети не одинаково одарены, у них проявля­ются разные способности, в силу чего одни учащиеся движутся вперед в усвоении знаний и развитии быстрее, другие — медлен­нее, одни склонны к усидчивости, другие — к перемене деятельно­сти. Важно, чтобы каждый ребенок оставался самим собой, не утрачивал индивидуальности, имел условия для ее развития. Это противоречие и является движущей силой, побуждающей подлин­ного учителя к творчеству. Решая проблему общего среднего обра­зования, он не упускает из вида необходимость развития индиви­дуальности каждого школьника.

Другое противоречие заключается в единстве, взаимодействии и противоположности- деятельности учителя и учащихся на уроке. Органическое единство их деятельности состоит в том, что учитель передает знания, умения и навыки, а ученик усваивает их. Но педагог своими шаблонными стереотипами в передаче готовых знаний нередко подавляет естественную активность детей, огра­ничивает возможности их развития. В то же время абсолюти­зированная самостоятельная «исследовательская» деятельность детей, изолированная от обучающей работы учителя, не ведет к систематическому и прочному усвоению основ наук. Знание этого

противоречия также побуждает учителя к творчеству, к поискам рационального сочетания своей активности с пробуждением все­сторонней самодеятельности детей.

Еще одно противоречие проявляется в том, что ученик на уроке воспринимает частичную, ограниченную информацию. Между тем подлинная подготовка к жизни, формирование мировоззрения до­стигается стройной системой взаимосвязанных знаний, рисующих единую целостную картину мира. Это побуждает творческого учи­теля к постоянным поискам системных связей между отдельными уроками, их взаимодействия с другими формами обучения.

Существенным также является противоречие между коллектив­ным и индивидуальным характером деятельности учащихся на уроке. Коллективное познание стимулирует инициативу, актив­ность и обогащает знаниями всех детей. Однако индивидуальная самостоятельная работа не только углубляет знания школьников, но и является единственным механизмом формирования познава­тельных, трудовых, поведенческих, физкультурных умений и навы­ков. Это противоречие разрешается умелым сочетанием коллек­тивных и индивидуальных заданий на уроке.

Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет самоценное, обучающее, развивающее, воспитательное значение. Например, продуманная система логически взаимосвязанных уро­ков обучает детей самоорганизации, умениям и навыкам интел­лектуального труда, его научной организации. Содержательно на­сыщенная творческая работа на уроке образует в сознании и организме ребенка привычное рабочее состояние. Такое психиче­ское состояние в условиях урока постоянно воспроизводится и становится важным условием продуктивного включения в позна­вательную деятельность всех психических процессов. Вместе с тем напряженная деятельность на уроке закаляет волю школьников, воспитывает у них трудолюбие, ответственность, другие важные нравственные свойства личности.

Опытные учителя планируют каждый урок так, чтобы на нем обязательно произошло полное усвоение учебного материала всеми учащимися. В этих целях необходимы разнообразные уроки, соот­ветствующие особенностям содержания, специфике методов и уровню развития учащихся. На смену комбинированному уроку у них приходит занятие по сообщению новых знаний, отработке на­выков и умений, повторению, закреплению, выполнению творческих работ. На различных по типу уроках, с учетом успешности про­движения каждого ученика, передовые педагоги обеспечивают школьников дифференцированными заданиями в процессе коллек­тивной учебной работы. Это помогает детям усваивать материал на разных уровнях трудности, учиться переходить от работы под опекой учителя к самообучению и самообразованию.

Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны ведущие, сопутствующие, вспомогатель­ные формы обучения. Среди ведущих — школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых

знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Учитель сообщает учащимся план изложения, указывает основную и дополнительную литературу, разнообразит структуру и характер учебно-познавательной дея­тельности: дает учащимся советы по конспектированию, выделе­нию главного, фиксированию возникающих вопросов. Он преры­вает изложение для совместных с детьми попутных обсуждений, обобщений, анализа иллюстраций, ответов на наиболее существен­ные вопросы. Учащиеся следят за логикой изложения, что разви­вает их способность логического мышления, умение концентриро­вать внимание на главном. Лекция побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи. Ее структура состоит из введения; оснащенной разнообразными прие­мами изложения материала основной части, заключения—резю­ме; ответов на вопросы и инструктажа по поводу домашнего за­дания. Возрастные особенности, развитие детей позволяют широко использовать лекцию в старшем звене школы.

Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков;

самостоятельное усвоение вполне доступного материала и допол­нительной информации; выполнение творческих работ. Самостоя­тельная познавательная, трудовая деятельность воспитывает ха­рактер и укрепляет знания. Вместе с тем непосильное, не усвоен­ное на уроке может способствовать развитию приспособленчества, обмана, списывания, формальной зубрежки—самых опасных ви­дов открытого отставания. Опытные учителя не жалеют времени на групповые и индивидуальные дополнительные занятия во избе­жание формального выполнения учащимися домашних заданий. Эти занятия проводятся не только с отстающими, но и с теми, кто, увлекаясь предметом, уходит вперед, работает над дополни­тельным материалом. На этой основе в старшем звене школы базируется дифференцированное обучение по продвинутым про­граммам.

Домашняя самостоятельная работа требует четкой организа­ции. Она занимает определенное и постоянное место в режиме дня школьника и организуется с соблюдением гигиенических тре­бований. У ребенка для занятия должно быть постоянное рабочее место. Ему следует объяснить важность соблюдения последова­тельности по степени трудности в выполнении заданий, перерывов для отдыха. Домашняя самостоятельная работа, организуемая с учетом возраста учащихся, состояния их потребностей и интересов, является ведущей формой закрепления и совершенствования зна­ний школьников, добывания ими дополнительной информации.

В ряду ведущих форм — школьный семинар. Он позволяет вклю­чить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. В условиях пере­стройки, идейно-нравственного очищения общества, развития глас­ности и демократии, усиления идеологической борьбы, семинар-

ское занятие приобретает особое значение. Противоречие совре­менной жизни заключается в том, что поток сложной и разно­речивой политической, культурной, научной информации, поступа­ющей к школьникам, неизменно возрастает, а возможность идео­логически точного самостоятельного анализа и оценки ими всех поступающих сведений у подавляющего большинства ребят крайне ограничена. Семинарская форма позволяет учителю вместе с уча­щимися осуществлять глубокий анализ, давать выверенные оценки разнообразной информации, учить школьников делать это само­стоятельно.

Семинар может быть посвящен обсуждению результатов само­стоятельного изучения учащимися той или иной учебной темы. Учитель обеспечивает готовность школьников к такой деятельно­сти, инструктирует их по работе с дополнительной и справочной литературой. На занятии организуется тематическое или проблем­ное обсуждение вопроса. Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсужде­ния; расставляет идеологические акценты в рассмотренных фак­тах, событиях; оценивает работу учеников и выставляет отметки.

На семинарах подвергаются критическому осуждению творче­ские работы учащихся; сочинения, рисунки, продукты технического творчества, исследовательские доклады. Семинарское занятие мо­жет носить и репродуктивный, учебно-повторительный характер. На нем обсуждаются основные положения прочитанной лекции, учащиеся демонстрируют свое понимание ее основных идей. Семи­нар приобретает творческий характер, когда для более глубокого обсуждения проблемы учащиеся подбирают материалы газет, радио, телепередач, научных журналов, научно-популярных книг.

Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсужде­нию одного или нескольких учебных докладов, подготовленных учащимися под руководством учителей, вводящих класс в новую тему. Подобная учебная работа на семинаре возможна главным образом в старших классах и с подростками, способными в от­дельных случаях принимать участие в обсуждениях.

Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, поскольку требует от учащихся большой пред­варительной самостоятельной работы и мыслительной активности в ходе обсуждения. Оно активизирует и развивает такие психиче­ские процессы, как мышление, память, речь, чувства и, что осо­бенно важно, дает простор применению разнообразных мыслитель­ных приемов и операций. Оно формирует такие моральные каче­ства, как ответственность, самостоятельность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.

Ведущей формой обучения является также экзамен. Он имеет целью систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний, умений и навыков учащихся. Экзамен—форма общественной проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности. Подготовка к нему порождает у школьников состояние ответст-

венности, мобилизирует их духовные силы на переосмысление, повторение и систематизацию изученного материала, способствует интенсивному обобщению знаний.

Экзамен имеет разнообразную структуру: ответы учащихся на экзаменационные билеты; выполнение учащимися самостоятельной творческой работы типа сочинения; контрольное исполнение тру­довых операций; участие школьников в различных соревнованиях, олимпиадах, в выполнении практических трудовых, физкультурных заданий.

Педагогически и психологически важно использование в учеб­ном процессе всего многообразия видов экзаменов. Такие из них, как соревнование, творческие работы привлекают ребят возмож­ностью всерьез испробовать свои силы. Наибольший обучающе-воспитательный эффект проведение экзаменов дает в работе со старшими подростками, юношами и девушками. В игровой, заву­алированной форме они допустимы и для младших школьников. Обучающее значение экзамена в систематизации и закреплении знания детей, в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил в условиях экстремальной ситуации. Воспитательное значение экзамена в том, что для ребенка он становится своеобразным этапом самоутверждения, сферой проявления личностных качеств:

выдержки, умения мобилизировать духовные и физические силы, владеть своими чувствами и поступками.

К сопутствующим формам познавательной деятельности отно­сится экскурсия во всех ее многочисленных модификациях (в му­зей, на выставку, природу, на производство, к объекту типа станок, машина, прибор, сооружение и т. п.). Экскурсия объединяет учеб­ный процесс в школе с живой жизнью: знакомит учащихся с реальными, действенными и действующими объектами в их цело­стности, взаимосвязях с другими явлениями мира; с трудовыми и технологическими процессами. Всем видам экскурсии свойственна общая структура. В нее входит подготовка учителем учащихся к 'восприятию, формирование у них соответствующей установки, рекомендации дополнительной литературы. Его собственная тща­тельная подготовка: продумывание методики показа и рас­смотрения главного объекта, способов вовлечения детей в активное восприятие; инструктирование привлекаемых к показу и рассказу специалистов, поиск форм обобщения увиденного. В ходе экс­курсии учитель показывает, дополняет, уточняет, отвечает на воп­росы учащихся и ставит вопросы сам. В заключение учитель пред­лагает детям подвести итоги и сам завершает обобщение ма­териала.

Экскурсия не только дает пищу для ума, но и материал для многообразной последующей учебной работы. Поэтому педагог формулирует детям общие и индивидуальные задания: дома сде­лать записи об основных впечатлениях; подготовить зарисовки;

использовать накопленные знания на уроках по смежным пред­метам. Экскурсия с успехом применяется для обучения всех воз­растных групп. Она способствует накоплению школьниками науч-

ных, жизненных фактов, обогащает зрительными образами со­держание учебного процесса, обучает умению замечать, видеть отдельный факт, подробность, деталь, их место в общей системе взаимодействующих явлений и способствует развитию эмпириче­ского мышления. Экскурсия воспитывает любознательность, вни­мательность, визуальную культуру, нравственно-эстетическое отно­шение к действительности.

Сопутствующая форма обучения — бригадно-лабораторное за­нятие. Его использование неразрывно связано с идеями самосто­ятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделя­ется на несколько (3—4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения. Это может быть опытническая ра­бота; учебный эксперимент; совместное изучение Темы по учебни­кам, источникам, дополнительной литературе; коллективные твор­ческие сочинения, отчеты. Избираемый в группе лидер непосред­ственно отвечает за организацию, ход и результаты работы.

Основные структурные элементы бригадно-лабораторной формы:

а) обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов; б) самостоятельное, коллективное исполнение дела путем чтения, практической деятельности, распределения частных зада­ний между участниками; в) консультации учителя в процессе работы; г) обсуждение и оценка полученных результатов членами группы; д) письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса; е) контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп по выбору. Работа может выпол­няться в течение одного или нескольких учебных часов в классе, мастерских, на участке, в лаборатории. Задание может быть рассчитано и на несколько дней. Учащиеся в этих случаях зани­маются в библиотеках, кабинетах, работают на учебно-опытных участках и представляют коллективный отчет. Учитель и лидер группы отвечают за то, чтобы в учебно-познавательную деятель­ность активно включились все члены бригады и взаимно контро­лировали, обучали друг друга. Это тем более важно, что в усло­виях бригадной работы и коллективного отчета ослаблен индиви­дуальный учет знаний учащихся. Вместе с тем групповая позна­вательная деятельность раскрепощает духовные силы каждого ученика, активность действующего в привычных условиях одно­родной среды, повышает ответственность, развивает самостоятель­ность. Она способствует интенсивному усвоению детьми умений и навыков самостоятельного учебного труда, способствует развитию их творчества и инициативы в поисках новой информации. Бригад­но-лабораторное занятие, с учетом особенностей развития, пригод­но для работы с детьми любого возраста. Старшеклассники побригадно способны выполнять работы производственного и исследо­вательского характера.

Сопутствующей формой является и школьная учебная конфе­ренция. Она сосредоточивает и мобилизует духовные силы школь­ников, развивает познавательные интересы, обеспечивает полно­ценное повторение и закрепление учебного материала. В период

подготовки к конференции учащиеся включаются в самостоятель­ную работу, обогащенную поиском и творчеством. Учитель забла­говременно оповещает учащихся о предстоящей конференции по изученному разделу программы и предлагает отдельным уча­щимся на выбор добровольно взять тему для сообщения или до­клада. Весь класс готовится к обсуждению; каждый должен быть готов выступить в качестве оппонентов. Докладчики получают кон­сультации у учителя и специалистов по существу вопроса и по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное рас­писанием время, в течение 1—2 учебных часов. Обсуждается 3—4, 5—7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превы­шающих по времени 5—7 минут. Учащиеся — слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и до­полнения. В заключение учитель подводит итоги, делает обобще­ния, оценивает работу докладчиков и наиболее активно, творчески выступивших слушателей.

Подготовка и проведение конференции воспитывает у школь­ников самостоятельность, укрепляет навыки и умения самостоя­тельной работы, уверенность в своих силах. Подготовка и изложе­ние доклада, критические выступления развивают мышление, бу­дят интерес, превращают утомительное и малоэффективное по­вторение и закрепление на уроках в увлекательное сопоставление точек зрения, отстаивание своих позиций и убеждений в свободной дискуссии. Школьная учебная конференция используется в основ­ном в работе с учащимися старшего возраста.

Сопутствующими формами учебно-познавательной деятельно­сти учителей и учащихся являются консультации, групповые и индивидуальные занятия. Их назначение заключается в том, чтобы одним школьникам помочь преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим —оказать поддержку в углубленном изучении предмета.

В их структуру входит: задавание учащимися вопросов и отве­ты, разъяснения учителя или специально приглашенных специа­листов. Консультации бывают общеклассными и групповыми, а при подготовке учащимися творческих работ и докладов — инди­видуальными. Консультационное общение развивает познаватель­ный интерес, поддерживает пытливость мысли школьников, учит их точности в формулировании возникающих проблем и вопросов. Когда эпизодической консультации оказывается недостаточно для полной ясности в усвоении проблемы, возникает необходимость в эпизодических групповых или индивидуальных дополнительных за­нятиях. Они призваны восполнить пробелы в усвоении знаний, создать основу для дальнейшей успешности познавательной дея­тельности школьников. Индивидуальные и групповые дополнительные занятия способствуют ликвидации затруднений в учебной работе. Вместе с тем следует помнить, что чрезмерное злоупотребление ими таит опасность утверждения в детях пассивности, ожидания обязательной помощи, демобилизации собственных внутренних ду­ховных сил.

К вспомогательным формам познавательной деятельности школь­ников относятся формы, помогающие отстающим восполнить не­достающие знания и позволяющие успевающим двигаться вперед. Среди них группы выравнивания. В них входят отстающие уча­щиеся из одной параллели и образуют специальный класс, зани­мающийся по адаптированной к их проблемам программе. Успеш­ная ликвидация пробелов позволяет детям вернуться в свои кол­лективы. Такие группы дают хороший обучающий эффект и осво­бождают учителя от излишней затраты времени на отстающих в обычном классе. Вместе с тем очевидно, что объединение всех отстающих в одной группе морально-психологически действует на них угнетающе.

Вспомогательной формой обучения является и репетиторство — систематические индивидуальные или групповые дополнительные 'занятия по теме, разделу или целому учебному курсу. Оно имеет целью подтягивание учащегося до уровня требований стандартной программы. Одновременно может быть средством усвоения сверх­программных знаний для успешной сдачи экзаменов в вуз. Рас­пространение репетиторства свидетельствует о недоработках с уча­щимися в учебном процессе средней общеобразовательной школы.

Вспомогательной формой продвинутого обучения являются фа­культативные занятия, ученические исследовательские группы, ла­боратории, экспедиции. Они помогают восполнить, расширить воз­можности учебного процесса в целях развития индивидуальности, дарований, наклонностей и интересов детей. Эти формы способст­вуют расширению кругозора школьников, систематизации свобод­но поступающей к ним информации, удовлетворению духовных запросов. С их помощью реализуются специальные программы, углубляющие знания учащихся, расширяющие возможности проф­ориентации, специализации в некоторых видах деятельности.

Таковы наиболее распространенные формы организованного процесса обучения школьников. К ним предъявляется ряд научно обоснованных требований, соблюдение которых обеспечивает эф­фективность учебного процесса:

— содержательная наполненность, информационная насыщен­ность формы, научность и духовно-нравственная направленность передаваемых детям знаний, прочность отрабатываемых навыков;

тесная связь содержания учебных форм с практикой обновления общества, а также опора на информацию, получаемую школьни­ками по каналам средств массовой информации;

— обеспечение полной ясности, понимания и усвоения всеми уча­щимися основных обобщений, навыков и приемов умственных дей­ствий, методов самостоятельной работы;

— активно-деятельностный характер взаимного общения, обучаю­щего взаимодействия учителя и учащихся, порождающий атмос­феру творческого поиска и самостоятельных открытий;

— развитие интеллектуальной сферы и всех сущностных сил в процессе обучающей деятельности: ощущений, представлений, вос­приятия, теоретического и образного мышления, памяти, вообра-

жения, речи, чувств, а также зрения, слуха, обоняния, глотки, физических сил;

— эмоциональная насыщенность обучающего взаимодействия учи­теля и учащихся, формирующая эстетическое отношение к изучае­мому предмету и процессу познания;

— динамика структуры форм обучения, переход из одной формы в другую в зависимости от меняющихся обстоятельств процесса познания, уровня подготовленности, успешности продвижения уча­щихся в усвоении материала;

— сочетание коллективно-массовой, групповой и индивидуальной работы, обеспечение взаимообучения учащихся;

— сочетание обязательных учебных заданий с добровольной, по интересам и способностям коллективной, групповой и индиви­дуально-творческой деятельностью детей;

— формирование навыков работы с компьютером, самостоятель­ной обработки и анализа потока научной, художественной и по­литической информации;

— применение передовых, адекватных возрастным возможностям детей, характеру научного материала и избранной форме методов обучения.

Выполнение этих требований дает возможность наиболее полно использовать обучающие и воспитывающие резервы форм процес­са обучения.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 662 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Люди избавились бы от половины своих неприятностей, если бы договорились о значении слов. © Рене Декарт
==> читать все изречения...

2471 - | 2267 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.013 с.