Организации досуговой деятельности

1. Иностранные языки, профилирующие и профориентирующие предметы.

Прикладная математика, физическая химия, химическая физи­ка, молекулярная биология, геология, археология, биохимия, астро­физика, экономика, инженерная психология, эргономика, петро­графия, бионика, этнография, агрономия, архитектура, медицин­ские науки и другие.

2. «Досуговые предметы».

Коллекционирование, фотографирование, вырезание, выжига­ние, самодеятельные искусства, шахматы, моделирование, виды спорта и физической культуры и другие.

Учебный план средней общеобразовательной школы включает в себя главные системообразующие предметы, составляющие ста­бильную общую основу развития индивидуальности и формирова­ния личности.

Динамичность учебного плана диктуется требованиями ради­кальной экономической реформы, научно-технической революцией, перестройкой и обновлением всей общественной жизни. По мере преобразования общества и экономики, возрастания требований к духовному миру личности возникает необходимость и возможность введения в содержание образования современного актуального ма­териала. Ведущее и определяющее место в формировании граж­данина занимают гуманитарные науки и искусства. Динамизм в структуре среднего общего образования проявляется в его гума­низации в целом, усилении духовно-ценностного, гуманитарного образования. В условиях демократизации и гласности, всемерного развития духовных потребностей личности, укрепления научного мировоззрения и цивилизованного образа жизни — это закономер­ный и естественный процесс.

Динамизм выражается также в создании и введении в учебный план системообразующих синтетических и интегративных курсов, вбирающих в себя сведения из нескольких смежных дисциплин. Так, основы демократического государства вбирают в себя све­дения об этических отношениях. Обществоведение широко исполь­зует материал философии, социологии, истории, текущей по­литики. Концепция стабильно-динамического содержания обще­го среднего образования позволяет целенаправленно осуществ­лять необходимые практические изменения в учебном плане и

программах.

Реализации задач всестороннего развития школьников в обу­чении активно содействует концепция единства школьного и вне­школьного познавательного процесса. В учебном плане школы определен круг основных наук, необходимых и достаточных для вступления ребенка в жизнь, для образования у него прочного запаса знаний в целях развития его интеллектуального потенциа­ла, основ гражданственности и практических умений. Учтены меж­предметные связи, дающие возможность создать в сознании ре-

бенка единую картину мира, усилить интеллектуально развиваю­щие возможности каждого предмета.

Учебный план является главным организующим документом всего учебно-воспитательного процесса. Но в современных услови­ях учащиеся получают научную информацию не только в школе. Школьная информация составляет теперь едва ли не половину той, которую дети свободно усваивают на факультативах, в круж­ках по интересам, в различного рода клубах и объединениях, через средства массовой информации. Объем и качество информации потребовали от школьников серьезной умственной работы: отбора наиболее ценной, ее самостоятельного анализа, соотнесения со школьными знаниями. Учителям необходимо учитывать и регули­ровать это «свободное» усвоение, соотносить его с организованным процессом постижения основ наук.

Информация, получаемая детьми в свободное время, обеспечи­вает развитие их интересов, дополнительное стимулирование спо­собностей и дарований, осознание себя как индивидуальности. Сво­бодное и добровольное усвоение знаний, умений и навыков школь­никами организуется за счет специального набора углубленных профильных программ по различным предметам; факультативов, добровольно избираемых каждым ребенком. При этом возможен переход от одной программы к другой, что реально обеспечивает индивидуализацию, дифференциацию обучения и развития учаще­гося. Разнообразие типов школ предполагает многообразие учеб­ных планов, имеющих общий базовый компонент, отвечающий тре­бованиям международного общеобразовательного стандарта.

В процессе формирования учебного плана и отбора содержания образования учитываются возрастающие требования к человеку НТР, обновляемой жизни нашего общества. Общие задачи учеб­ного плана состоят в формировании у школьников научного ми­ровоззрения, осуществления гражданского воспитания в духе иде­ологии обновления и разностороннем психическом развитии лич­ности. К специфическим задачам относятся: накопление научных знаний, умений и навыков, овладение методами самостоятельного добывания знаний как условия непрерывного образования, разви­тия различных способов мышления и черт характера.

Гуманитарные науки играют решающую роль в гуманизации образования, в формировании духовного мира школьника, в раз­витии его духовных потребностей. Чем глубже и шире они изуча­ются всеми учащимися, тем больше школа делает для нравствен­ного становления личности, ее самосознания, учит гражданской ответственности, самостоятельности суждений и действий в пере­стройке общественной жизни. Усиление внимания к духовному миру и развитию детской личности, к ее духовному богатству и нравственной устойчивости влечет за собой необходимость создания новых учебных гуманитарных предметов на основе интеграции и концентрации гуманитарных знаний из различных общественных наук.

Предметы естественно-математического цикла также выполня­ют важную функцию в становлении гуманной детской личности.

Придание предметам естественно-математического цикла гумани­стического звучания достигается за счет усиления направленности решения научно-технических проблем на социальную сферу, на обеспечение интересов человека. Учащимся важно показать, что человек не придаток производства. Вся современная техника и технология призваны обеспечить его нужды, сберечь окружающую среду, защитить от войн и других социальных потрясений.

Стремительное развитие техники, рост объема естественнона­учной информации диктует необходимость создания новых учебных предметов таких, как экология, основы информатики и ЭВТ. Об­щая задача естественно-математического цикла состоит в осуще­ствлении политехнического принципа на основе крупных, связан­ных с технологическими процессами, обобщений в области естест­венных наук. Педагогика исходит из общеразвивающих возможно­стей предметов естественно-математического цикла, обеспечения ими оптимального объема политехнических знаний, умений и на­выков, необходимых для участия в современном производстве и для углубления занятий по свободно избранным профильным предметам. Возрастание объема научно-технической информации, развитие НТР влечет за собой необходимость обобщения обще­образовательных естественнонаучных знаний, создания новых обоб­щенных предметов. Одновременно необходима и дифференциация учебных дисциплин в целях организации профильного обучения по интересам на основе свободного выбора.

Профильная часть учебного плана, обеспечивающая диффе­ренциацию обучения, содержит в себе углубленные варианты про­грамм по всем предметам, входящим в учебный план. Наряду с ними должны быть представлены для индивидуального выбора и углубленного изучения учащимися наиболее актуальные совре­менные науки, которые после их свободного избрания становятся для школьника обязательными. Опыт показывает, что интересы учащихся относительно стабилизируются к концу подросткового возраста, начиная с которого и закрепляются профильные углуб­ленные занятия по интересам. В течение первой половины учебного года детям необходимо представить возможность свободного вы­бора, широкого пользования консультациями по всем возникаю­щим вопросам, компетентными суждениями и заключениями спе­циалистов по своим практическим работам. Углубленное изучение учащимися отдельных предметов обогащает общеобразовательный учебно-воспитательный процесс. Учащиеся делятся своими позна­ниями с товарищами, обогащают друг друга. Возрастает роль взаимообучения при руководящей и направляющей роли педагога.

Профильная часть учебного плана, обеспечивающая дифферен­циацию и индивидуализацию обучения, помогает ребенку преодо­леть противоречие между обязательными и желательными заняти­ями в школе, повысить интерес к общеобразовательным предметам и к школе как учебно-воспитательному учреждению в целом. Про­фильные индивидуализированные занятия, в зависимости от усло­вий в школе и ее реального окружения, организуются на основе

широкого круга самых разнообразных форм и способов работы. Возможны не только коллективные урочные занятия, но и кружко­вые объединения, индивидуальные самостоятельные работы, выпол­ненные на базе предприятий, научных лабораторий, учреждений куль­туры с привлечением в качестве консультантов высококвалифи­цированных специалистов. Широко применимы в организации диф­ференцированного обучения такие эффективные формы, как обзорные лекции, подготовка рефератов и докладов, проведение читательских и научных конференций. Многообразие форм отвечает возрастным особенностям развития детей, их влечению к раскованности и са­модеятельности при изучении свободно избранных предметов. Уме­лое сочетание и взаимодействие форм учебной работы помогает осуществить реальную модернизацию учебного процесса.

Существенную роль в организации всей детской жизни и осу­ществлении единства познавательного и воспитательного процес­сов может сыграть специальная дополнительная часть учебного плана. Ее основная педагогическая задача состоит в организации спонтанной трудовой творческой деятельности и познавательного процесса. Самое главное в организации трудовой практики детей состоит в том, чтобы труд был действительно общественно полез­ным, четко спланированным, экономически эффективным.

Таким образом, учебный план школы—важнейший государст­венный документ, организующее начало, обеспечивающее единство гражданского воспитания личности ребенка, его общего и индиви­дуального развития, формирования его как коллективиста и тру­женика-творца.