Анализ различий в установках и мотивах у студентов-психологов из Риги и Санкт-Петербурга на начальных и завершающих этапах обучения

 

Для выявления различий в особенностях социально-психологических установок у групп студентов-психологов из Риги и Санкт-Петербурга на начальных и завершающих этапах обучения была использована методика «социально-психологические установки в мотивационно потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.

Для выявления различий в особенностях профессиональных мотивов у групп студентов-психологов из Риги и Санкт-Петербурга на начальных и завершающих этапах обучения была использована методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой.

В работе представлены сравнительные таблицы и диаграммы по четырём группам респондентов. В таблицах отображены следующие группы: первый курс из Риги и Санкт-Петербурга, четвёртый курс из Риги и Санкт-Петербурга, первый и четвёртый курс из Риги, первый и четвёртый курс из Санкт-Петербурга. Данные, полученные после обработки методик, были проанализированы при помощи U- критерия Манна-Уитни.

 

В группах студентов первого курса из Риги и Санкт-Петербурга математический анализ не показал статистически значимых различий в установках. Средние значения по показателям социально-психологических установок методики «социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере» представлены на рисунке 1.

 

Рис. 1. Сравнительный анализ социально-психологических установок у студентов первого курса из Риги и Санкт-Петербурга

 

В группах студентов четвёртого курса из Риги и Санкт-Петербурга математический анализ не показал статистически значимых различий в установках. Средние значения по показателям социально-психологических установок методики «социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере» представлены на рисунке 2.

 

Рис. 2. Сравнительный анализ социально-психологических установок у студентов четвёртого курса из Риги и Санкт-Петербурга

 

Таблица 1.

 

Значимость различий в значениях показателей социально-психологических установок у студентов первого и четвёртого курса из Риги (U-критерий Манна-Уитни)

Показатель	Студенты из Риги 1 курс (Средние значения)	Студенты из Риги 4 курс (Средние значения)	Значение U-критерия	Уровень значимости p
процесс		4,7	28,00	0,10
результат	5,9	5,9	49,00	0,94
альтруизм	2,8	4,5	30,00	0,13
эгоизм		4,2	36,00	0,29
труд	3,9	5,3	24,50	0,05
деньги	1,9	2,6	35,00	0,26
свобода	6,7	5,9	37,00	0,33
власть	3,5	3,7	46,50	0,79

 

 

На статистически значимом уровне было выявлено следующее различие: у студентов четвёртого курса больше выражена установка на труд, чем у студентов первого курса (U=24,50 при p=0,05). Можно предположить, что на старших курсах у студентов уже сформировался образ психолога, сформировались представления о психологической деятельности, а так же представления о необходимых для психолога качествах, таких как эмпатия, открытость, гибкость, толерантность, доверие и т.д. В связи с такой гуманистической направленностью выросла и установка на труд. Средние значения представлены на рисунке 3.

 

 

 

Рис. 3. Сравнительный анализ социально-психологических установок у студентов первого и четвёртого курса из Риги

 

Как видно из диаграммы, студенты первого курса из Риги больше ориентированы на процесс, чем студенты четвёртого курса. В группе первого курса среднее значение по данному показателю 6, а в группе четвёртого курса 4,7. Так же различия есть по показетелю альтруизм. Среднее значение в группе первого курса 2,8, а у студентов четвёртого курса 4,5. Среднее значение по показателю эгоизм тоже отличается. На первом курсе эгоизм чуть более выражен. Это может быть связано с тем, что на четвёртом курсе студенты уже имеют представление о требованиях и характеристиках, которые предъявляет профессия. Студенты уже примерили на себя эту профессиональную роль и отработали навыки психологической помощи. В связи с чем акцент в установках сместился с себя на другого. Ведь профессия психолога относится к типу профессии “человек-человек”, заключается в оказании поддержки в трудных ситуациях, и является гуманистически направленной.

 

В группах студентов первого и четвёртого курса из Санкт-Петербурга математический анализ не показал статистически значимых различий в установках Средние значения представлены на рисунке 4.

 

 

Рис. 4. Сравнительный анализ социально-психологических установок у студентов первого и четвёртого курса из Санкт-Петербурга

 

Как видно из диаграммы, студенты первого курса из Санкт-Петербурга больше ориентированы на результат, чем студенты четвёртого. Можно предположить, что более низкое среднее значение по показателю результат связано с тем, что на четвёртом курсе студенты уже побывали в роли клиента, а также попробовали себя в роли психолога-консультанта и в процессе консультирования осознали, что эффективность психологической помощи иногда может быть сложно оценить сразу. В связи с чем, их установки сместились с результата на процесс. Различия есть так же по показателю альтрузм. На четвёртом курсе средние значения выше, чем на первом. Это может быть связано с тем, что на четвёртом курсе студенты уже имеют представление о требованиях и характеристиках, которые предъявляет профессия. Студенты уже примерили на себя эту профессиональную роль и отработали навыки психологической помощи. В связи с чем, акцент в установках сместился с самого себя на другого. Ведь профессия психолога относится к типу профессий “человек-человек”, заключается в оказании поддержки в трудных ситуациях, и является гуманистически направленной. Кроме того различия есть по показателю власть. Среднее значение на первом курсе 3,6, а на четвёртом 2,1. Вероятно, в процессе обучения ориентации студентов становится более гуманистически направленными в связи со спецификой обучения на психолого-педагогическом факультете.

 

Для выявления различий в особенностях профессиональных мотивов у групп студентов-психологов из Риги и Санкт-Петербурга на начальных и завершающих этапах обучения была использована методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой. Данные, полученные после обработки методики, были проанализированы при помощи U- критерия Манна-Уитни.

 

Математический анализ не показал статистически значимых различий в мотивах у групп студентов первого курса из Риги и Санкт-Петербурга. Средние значения представлены на рисунке 5.

 

Рис. 5. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии у студентов первого курса из Риги и Санкт-Петербурга

 

 

Таблица 2.

 

 

Значимость различий в значениях показателей мотивов у студентов четвёртого курса из Риги и Санкт-Петербурга (U- критерий Манна-Уитни)

Показатель	Студенты из Риги 4 курс (Средние значения)	Студенты из Санкт-Петербурга 4 курс (Средние значения)	Значение U-критерия	Уровень значимости p
Внутренние индивидуально значимые мотивы	22,6	16,2	9,50	0,002
Внутренние социально значимые мотивы	17,7	13,6	23,00	0,04
Внешние положительные мотивы	11,3	13,4	33,00	0,20
Внешние отрицательные мотивы	8,4		35,00	0,26

 

На статистически значимом уровне было выявлено следующее различие: у студентов четвёртого курса из Риги более выражены внутренние индивидуально значимые мотивы (U=9,50 при p=0,002), а так же внутренние социально значимые мотивы (U=23,00 при p=0,04). Можно предположить, что это связано с дефицитом рабочих мест для психологов в Риге. Уровень безработицы по данным за 2015 год в Риге составляет 5%, а в Санкт-Петербурге 1,4 %. Студенты из Риги руководствуются личными интересами при выборе профессионального учебного заведения. Их мотивация в отношении обучения связана не с профессиональной самореализацией, а с личностной. Средние значения представлены на рисунке 6.

 

 

Рис. 6. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии у студентов четвёртого курса из Риги и Санкт-Петербурга

Как видно из диаграммы, у студентов четвёртого курса из Риги и Санкт-Петербурга помимо различий по внутренней мотивации, есть так же различия по внешней. Средние значения по внешней положительной мотивации у студентов из Риги 11,3, а у студентов из Санкт-Петербурга 13,4. Такое различие может быть связано с тем, что студенты из Санкт-Петербурга более позитивно рассматривают профессию с точки зрения её эффективности в материальном смысле.

Математический анализ не показал статистически значимых различий в мотивах выбора профессии у групп студентов первого и четвёртого курса из Риги. Средние значения представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии у студентов первого и четвёртого курса из Риги

 

 

Таблица 3.

 

Значимость различий в значениях показателей мотивов у студентов первого и четвёртого курса из Санкт-Петербурга (U- критерий Манна-Уитни)

Показатель	Студенты из Санкт-Петербурга 1 курс (Средние значения)	Студенты из Санкт-Петербурга 4 курс (Средние значения)	Значение U-критерия	Уровень значимости p
Внутренние индивидуально значимые мотивы	20,4	16,2	23,00	0,04
Внутренние Социально значимые мотивы	15,9	13,6	42,00	0,55
Внешние положительные мотивы	14,5	13,4	44,50	0,68
Внешние отрицательные мотивы			48,50	0,91

 

На статистически значимом уровне было выявлено следующее различие: у студентов из Санкт-Петербурга первого курса больше выражены внутренние индивидуально значимые мотивы, чем у студентов четвёртого курса (U=23,00 при p=0,04). Можно предположить, что снижение внутренней мотивации связано с различиями между представлениями первокурсников о деятельности психолога с реальностью.

С целью выявления взаимосвязей между показателями профессиональных мотивов и установками студентов-психологов результаты методик Р.В. Овчаровой «мотивы выбора профессии» и методики О.Ф. Потемкиной «социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере» были проанализированы при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Значимые взаимосвязи отражены в рисунках 8, 9.

 

 

 

1- установка на процесс

2- установка на деньги

3- установка на результат

4- установка на свободу

5- внешние положительные мотивы

6- установка на труд

7- внутренние индивидуально-значимые мотивы

8- внутренние социально-значимые мотивы

9- внешние отрицательные мотивы

 

Рис. 8. Корреляционная плеяда, отражающая взаимосвязь показателей у студентов из Риги по методикам «социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной, «мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой.

 

Корреляционная плеяда, изображённая на рис. 8 показывает, что наибольшее количество взаимосвязей имеет показатель внутренние социально-значимые мотивы. Они положительно связаны с внешними отрицательными мотивами, с установкой на труд и с внутренними индивидуально-значимыми мотивами. Это говорит о том, что внутренняя мотивация студентов возрастает, как при социальном одобрении, так и при порицании.

Далее мы видим, что показатель внешние положительные мотивы прямолинейно коррелируют с такими показателями, как установка на результат и с внешними отрицательными мотивами. Это можно объяснить тем, что внешнее поощрение или наказание всегда следует за результатом работы.

На рисунке также присутствует отрицательная связь между показателем установка на процесс и установка на деньги. Чем выше установка на процесс, тем меньше установка на деньги. Вероятно, это связано с тем, что деятельность психолога для студентов из Риги не представляется источником заработка. Показатель свобода у студентов из Риги положительно связан с показателем результат. То есть свобода понимается, как вознаграждение за выполненную работу.

1- установка на результат

2- установка на власть

3- установка на деньги

4- внешние положительные мотивы

5- внутренние индивидуально-значимые мотивы

6- установка на альтруизм

7- внутренние социально-значимые мотивы

8- внешние отрицательные мотивы

9- установка на эгоизм

10- установка на свободу

 

Рис. 9. Корреляционная плеяда, отражающая взаимосвязь показателей у студентов из Санкт-Петербурга по методикам «социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной, «мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой.

 

 

Корреляционная плеяда, изображённая на рис. 9 показывает, что наибольшее количество взаимосвязей имеет показатель установка на свободу. Она отрицательно связана с внешними положительными мотивами, с установкой на альтруизм, с внутренними индивидуально-значимыми и социально-значимыми мотивами. Это может говорить о готовности жертвовать свободой при выраженной установке на альтруизм, высоких показателей по внутренней и внешней

Далее мы видим, что показатель внутренние индивидуально-значимые мотивы имеет положительные взаимосвязи с внешними положительными мотивами и с внутренними социально-значимыми мотивами. Это означает, что для студентов из Санкт-Петербурга внешняя и внутренняя мотивация не разделяется, а образует единый комплекс.

Показатель установка на власть положительно связан с установкой на деньги, с внешними положительными мотивами, и с установкой на результат. При высокой положительной мотивации студенты ориентированы на результат. Это может отражать карьерные амбиции студентов из Санкт-Петербурга и их желание получать вознаграждение за проделанную работу.