Подходы к изучению профессионального самоопределения

Данная работа посвящена исследованию профессионального самоопределения студентов-психологов. Для того, чтобы подойти к вопросам профессионального самоопределения необходимо для начала рассмотреть самоопределение в общем. В настоящее время существует множество толкований данного термина.

В философском словаре самоопределение толкуется, как «процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком свободы» [55]. В педагогическом словаре самоопределение - это «центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре эмоциональных, информационных, профессиональных и прочих связей с другими людьми» [31].

В психологическом словаре самоопределение - это «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Его особые формы: самоопределение коллективное и самоопределение профессиональное» [12].

Принято выделять два подхода к пониманию самоопределения. Социологический и психологический. В социологическом подходе самоопределение рассматривается с точки зрения вхождения личности в какую-либо социальную группу. В психологическом подходе рассматриваются все психологические аспекты, которые сопровождают процесс вхождения субъекта в какую-либо социальную группу. То есть какие этапы включает в себя данный процесс, за счёт каких психологических механизмов это происходит, какие задачи встают перед субъектом самоопределения, какие трудности могут возникать и т.д.

В рамках данной работы необходимо обратить особое внимание на психологический подход к рассмотрению самоопределения. С этой точки зрения самоопределение рассматривалось такими авторами, как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Ф Сафин, Л.С Выготский [5, 25, 37, 38]. А.Н. Леонтьев понимал самоопределение, как «индивидуальное преломление норм и ценностей общества, и, как следствие этого, селективное отношение к миру, выбор тех деятельностей, которые личность делает своими» [26, с. 510].

С.Л. Рубинштейн понимал самоопределение, как «свободное избрание человеком своей судьбы». Личность у Рубинштейна выступает, как субъект жизни. Он подчёркивает влияние самого человека на свою судьбу. «Специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия» [37, с. 302]. В. Ф. Сафин считал, что самоопределение это «процесс овладения субъектом личностно и социально-значимыми сферами жизни соответственно сознательно поставленной цели, а так же усвоение, принятие определенного мировоззрения, нахождение баланса между осознанием своих субъективных качеств и общественных требований» [38, с. 166]. Ещё одна концепция, которую можно отнести к философско-психологическому подходу в вопросе самоопределения, это культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. В рамках данной концепции развитие происходит путём интериоризации, перехода из внешнего плана во внутренний. То есть по мере развития индивид усваивает исторически сложившиеся формы социальной деятельности и затем реализует усвоенное, переводит во внешний план. Данные подходы раскрывают механизмы процесса самоопределения. В основе процесса самоопределения лежит взаимосвязь внешних и внутренних условий. С одной стороны для самоопределения необходимы внешние условия, но с другой стороны внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия [5]. Таким образом во всех этих подходах подчёркивается большое значение внутренней активности субъекта самоопределения.

В рамках социологического подхода к самоопределению свои концепции развивали такие авторы, как И.С Кон, К. А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский.

По мнению К.А. Абульхановой-Славской самоопределение –это «осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений» [2, с. 138]. Таким образом, самоопределение зависит от того, как будет складываться система отношений личности. И.С. Кон также считает, что в процессе самоопределения важно не только отношение к профессиональной деятельности, но и взаимоотношения с людьми [20, с. 138].

А.В Петровский признавал важность отношений в группе и ввёл понятие «коллективистическое самоопределение» [32].

В данной работе необходимо отдельно рассмотреть одну из составных частей самоопределения личности. А именно профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение связано с такими понятиями, как самоактуализация, самоосуществление, профессиональное становление, психосоциальная идентичность, профессиональная готовность и т.д. Большое влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения оказали представители гуманистической психологии. Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс утверждали, что развитие человека детерминировано его стремлением к самореализации, актуализации своих потенциальных возможностей [9, 28].

В дальнейшем темой профессионального самоопределения среди зарубежных авторов, занимались Д. Холланд, Д. Сьюпер, Э. Гинцберг, Ш. Бюлер, С. Фукуяма [8, 35, 45, 46, 51, 47]. Вышеперечисленные авторы внесли свой вклад в понимание профессионального самоопределения в рамках концепции профессионального развития человека. Д. Холланд считает, что профессиональное самоопределение это «процесс определения индивидом личностного типа, к которому он относится, отысканием профессиональной сферы, соответствующей собственному типу, выбору одного из четырёх квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки» [51]. Профессиональное самоопределение с точки зрения Д. Сьюпера это «длительный процесс постоянно чередующихся выборов» [16, с. 45]. Э. Гинцберг разделяет точку зрения Д. Сьюпера в отношении длительности профессионального самоопределения, а так же постоянных выборов, взаимосвязанных решений. Успешное самоопределение по мнению Э. Гинцберга характеризуется «наличием широкого спектра личностно значимых позитивных ценностей» [15, с. 165]. Ш. Бюлер рассматривает профессиональное самоопределение, как врождённое свойство сознания, а так же движущую силу развития личности. По её мнению, профессиональное самоопределение это во-первых «способность индивидуума ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней сути», а во-вторых это «целевые структуры личности» [16, с. 47]. С. Фукуяма в отношении профессионального самоопределения говорит, что это «сложное многоплановое явление, в котором экономические процессы сочетаются с социальными, образовательные- с психологическими» [16, с. 49].

Отечественные авторы выделяют два подхода к пониманию профессионального самоопределения. В первом профессиональное самоопределение понимается, как «естественный процесс, который начинается в старшем подростковом, младшем юношеском возрасте и является личностным новообразованием». В своих концепциях данного подхода придерживаются такие авторы, как С.Л Рубинштейн, К.А Абульханова-Славская, Л.И Божович, И.С Кон, В.Ф Сафин, М.М Бахтин [23, 3, 17, 19, 38].

Во втором профессиональное самоопределение понимается, как «искусственно-организованный процесс происходящий в юношеском возрасте». Такое представление разделяют Е.А Климов, Н.С Пряжников, А.К Маркова, М.Р Гинзбург [14, 34, 27, 6]. Понимание профессионального самоопределения так же может зависеть от того, в рамках каких других психологических проблем оно рассматривалось. В отечественной психологии выделяют ещё три подхода. В первом профессиональное самоопределение рассматривается в контексте проблемы жизненного самоопределения. Этим занимались С.Л Рубинштейн и Б.Г Ананьев [29]. Во втором профессиональное самоопределение рассматривалось Л. И Божович в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности. Самоопределение по Л. И. Божович формируется в 16-17 лет и связано с необходимостью решать проблему своего будущего. «Подлинное самоопределение не заканчивается с окончанием школы, оно связано с формированием позиции взрослого человека и завершает последний этап онтогенетического развития личности» [4].

А в третьем подходе Е.А Климов, а так же В.В Чебышева рассматривали профессиональное самоопределение в связи с разработкой проблемы формирования человека, как субъекта профессиональной деятельности [17, 41].

Для того, чтобы достаточно полно раскрыть суть профессионального самоопределения в данной работе, особенно важным представляется остановиться на таком признанном в психологии понятии, как «направленность личности». В научный обиход его ввёл С.Л Рубинштейн, как характеристику основных потребностей, интересов, склонностей и устремлений [53]. Н.В Кузьмина впервые обратила внимание на типологию направленности и ввела понятие «профессиональная направленность». [49] Впоследствии над этой темой работали такие авторы, как А.К Маркова, А.Б Каганов, Е.А Климов, К.К Платонов, Э.Ф Зеер.

Данное понятие важно в контексте в данной работы, т.к «профессиональная направленность это интегративное качество, определяющее отношение личности к профессии» [40]. Следовательно, можно сказать, что профессиональная направленность и её компоненты являются факторами, определяющими впоследствии профессиональное самоопределение личности. «Ядром профессионального становления выступает развитие профессиональной направленности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности» [50].

Э. Ф Зеер выделил следующие компоненты профессиональной направленности: система ценностных ориентаций, психологическая установка, профессиональные интересы, мотивы, и отношения личности к профессии. Остановимся на каждом из них подробнее, т.к предпологается, что их содержание определяет профессиональное самоопределение [8].

Система ценностных ориентаций: к профессионально-ценностным ориентациям относятся социальная значимость и престиж профессии, содержание профессионального труда, возможно­сти совершенствования и самоутверждения, «инструменталь­ные» ценности профессии как средства достижения других жизненных благ. Очевидно, что в процессе профессионального становления личности эти ориентации претерпевают измене­ния. Одни ценности утрачивают свою направляющую функцию, другие исчезают, третьи появляются впервые на определенной стадии становления. Например, в начале само­стоятельного освоения профессиональной деятельности по­является ориентация на самоутверждение в труде.

Психологическая установка: настроенность на определенную форму поведения, вид деятельности, связанный с удовлетворением какой-либо по­требности, проявляется в выборе формы поведения, вида деятельности, регулирует способы их реализации, а также выполняет стабилизирующую функцию, сохраняя определенную направленность в изменяющихся си­туациях, т, е. придает профессиональному становлению лич­ности определенную профессиональную устойчивость. Таким образом, в качестве составляющей профессио­нальной направленности выступает социально-професси­ональная установка как предрасположенность к выбору профессии, профессиональной подготовки и способам выполнения профессиональной деятельности.

Профессиональные интересы: динамический комплекс психических свойств и состояний, проявляющихся в избирательной эмоциональной, познавательной и волевой активности, направленной на пред­полагаемую профессию или выполняемую профессиональную деятельность. Интенсивность и устойчивость профессиональ­ных интересов сказывается на преодолении трудностей адапта­ции, успешности освоения и выполнения профессионально значимых видов деятельности. В процессе своего развития ин­терес постепенно превращается в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности.

Мотивы: совокупность внешних или внутренних условий, вызываю­щих активность личности и определяющих ее направленность; Мотивационная сфера личности включает систему мотивов (мотивацию) в ее определенном построении (иерархии); Основными функциями мотивов являются побуждение, на­правление и регуляция поведения и деятельности личности.

Отношения личности к профессии: В процессе профессионального становления личности складывается динамическая систе­ма отношений не только к профессионально значимым видам деятельности, условиям и способам их выполнения, формам профессиональной подготовки, но также к членам профессио­нальных групп, коллективов; Отношения выражаются в удов­летворенности выбранной профессией, перспективами про­фессионального роста, карьеры.

При низком уровне профессиональной направленности преобладают материальные мотивы выбора профессии (зар­плата, условия труда и т. д.) или косвенные мотивы, внешние по отношению к данной профессии (принуждение родителей, местонахождение учебного заведения, наличие спортивных секций, репутация училища), а интерес к данной деятельно­сти отсутствует либо преобладают относительно пассивные по своему характеру интересы (чтение научно-популярной литературы по специальности, хорошая успеваемость и посе­щаемость по профильным предметам и т. д.) [48].

Выводы о высоком уровне профессиональной направленности можно сделать, если у студента преобладают высокие мотивы выбора профессии (интерес к содержанию труда, осознание социальной значимости и т.д) [10].