Анализ психологической, философской, социологической и педагогической литературы показал, что профессиональное самоопределение, как процесс не оканчивается выбором профессии, а продолжается на протяжении последующей жизни человека.
Исходя из проанализированной литературы по теме этапов процесса профессионального самоопределения, можно сделать вывод о том, что самыми тяжёлыми для студентов является стадия «адаптации» на первом курсе, где необходимо помочь студентам в формировании мотивации к учёбе и будущей профессиональной деятельности, а так же стадия «идентификации» на завершающих этапах обучения, где помощь должна заключаться в ориентации на рынке труда, реализации реальной, практической деятельности.
Ядром профессионального самоопределения выступает развитие профессиональной направленности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. Выделяют следующие компоненты профессиональной направленности: система ценностных ориентаций, психологическая установка, профессиональные интересы, мотивы, отношения личности к профессии.
Таким образом, изучая данные параметры можно выявить особенности процесса профессионального самоопределения, и на основании результатов делать выводы о необходимых условиях для повышения эффективности оказания помощи студентам в данном процессе на разных этапах их обучения.
ГЛАВА II.
ОРГАНИЗАЦИЯ и методы ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Этапы исследования
Организация исследования проходила в несколько этапов:
1. Теоретический анализ литературы, посвящённый проблеме профессионального самоопределения студентов-психологов (2013-2014 г.);
2. Подбор методов, разработка интервью (2014 г.);
3. Проведение исследования. Применение методов эмпирического исследования (2015 г.);
4. Применение статистических методов исследования (октябрь 2015 г.);
5. Интерпретация результатов исследования, по итогам которой были сделаны выводы (ноябрь 2015 г.);
6. Разработка и апробация программы психологической помощи для студентов-психологов (ноябрь-декабрь 2015г.);
Цель исследования: изучение особенностей профессионального самоопределения на начальных и завершающих этапах обучения у студентов из Риги и Санкт-Петербурга в контексте разработки программы психологической помощи в профессиональном самоопределении студентов-психологов.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в научной литературе.
2. Выявить параметры профессионального самоопределения студентов-психологов.
3. Определить особенности профессионального самоопределения студентов-психологов в Санкт-Петербурге и Риге на начальных и завершающих этапах обучения.
4. Создать программу, направленную на оказание психологической помощи в профессиональном самоопределении студентов-психологов.
Предмет исследования: параметры профессионального самоопределения (ценностные ориентации, психологическая установка, профессиональные интересы, мотивы, отношения к профессии).
Гипотезы исследования:
1. Параметры профессионального самоопределения (мотивы, установки, ценности, отношения, интересы) студентов-психологов из Риги и Санкт-Петербурга различаются на начальных и завершающих этапах обучения.
2. Изучение параметров профессионального самоопределения может служить основанием для создания программы психологической помощи в профессиональном самоопределении.
Характеристика выборки
Для проведения исследования были выбраны студенты на начальном этапе обучения и на завершающем: студенты первого курса в количестве 20 человек; студенты четвёртого курса в количестве 20 человек.
Профессиональное самоопределение реализуется в процессе обучения. Во время обучения в Вузе уже не первом курсе студенты осознают, насколько правильным был их выбор профессии. Если выбор случайный, мотивация обучения снижена уже на первом курсе. Частично это объясняет тот факт, что именно студенты первого курса чаще, чем студенты старших курсов покидают учебное заведение без всяких видимых причин. В этом случае изучаемые предметы становятся им неинтересными. Они не видят перспектив профессионального развития в конкретной, избранной ими профессиональной деятельности.
На завершающих курсах остаются студенты у которых изначально был осознанный профессиональный выбор. Процесс обучения вызывает у них интерес, что поддерживает мотивацию обучения. Но на старших курсах возникает проблема дифференциации выбора профессии: педагогическая, социальная, возрастная психология.
Кроме того, в формировании выборки присутствовал также кросс-культурный аспект. На втором этапе исследования объектом выступали студенты из города Рига. Такой выбор обусловлен актуальным вопросом модернизации системы образования в России, присоединением к Болонскому процессу. Латвия значительно раньше России присоединилась к общеевропейской системе образования и на данный момент уже можно наблюдать последствия изменений, которые коснулись в том числе и профессионального самоопределения студентов-психологов. Несмотря на различия, в Риге так же обучается большое количество русскоговорящих студентов, что позволило провести исследование, используя одни и те же методики.
| Состав выборки | |
| Студенты из Риги | Студенты из Спб |
| 1 курс 10 человек | 1 курс 10 человек |
| 4 курс 10 человек | 4 курс 10 человек |
