Подходы к разработке методов оказания помощи в профессиональном самоопределении студентов-психологов

В предыдущих главах уже упоминалось о том, что профессиональное самоопределение представляет собой длительный процесс, который можно разделить на стадии в связи с возрастом субъекта самоопределения, уровнем профессионализма личности, либо с актуальной для человека социальной ситуацией. Ранее упоминалось, о периодизации профессионального становления личности по Э.Ф Зееру [8]. Один из этапов данной периодизации- это профессиональная подготовка. В свою очередь данный этап включает в себя три стадии: адаптацию, интенсификацию, идентификацию. Каждую стадию можно соотнести с началом, серединой и завершением обучения. Каждая из них отличается своими задачами и трудностями. Исходя из этого, можно сделать вывод, что для каждой стадии необходимо применять свой подход в оказании помощи в профессиональном самоопределении, учитывая специфику стадии, на которой находится субъект самоопределения. Проанализировав существующие на данный момент подходы к психологическому сопровождению в профессиональном самоопределении, можно сделать вывод, что большее внимание уделялось оказанию помощи на стадии оптации в период выбора выпускниками школ профессионального учебного заведения. В связи с этим, необходимым представляется рассмотреть методы оказания помощи на более поздних стадиях, а именно, в период обучения в вузе.

Переходы от одной стадии профессионального самоопределения к другой сопряжены с кризисами. Первая стадия в периодизации Э.Ф Зеера- это адаптация. Перед первокурсниками встаёт задача адаптации к новым условиям социальной ситуации. В связи с этим программа оказания помощи должна быть направлена на развитие навыков самоорганизации в новых условиях обучения, на развитие рефлексии, на обучение организовывать личное время для подготовки к занятиям и экзаменам, на формирование навыков саморегуляции, стрессоустойчивости в условиях сессии, а так же на формирование мотивации к учебе и к будущей профессиональной деятельности.

Вторая стадия- это интенсификация. Второй курс можно считать относительно спокойным в отношении проблем самоопределения. Период адаптации уже пройден, студенты активно осваивают учебную программу, пополняют свои теоретические знания для перехода к следующему этапу, который связан с выбором профессиональной специализации. На третьем курсе кризис может быть связан с ожиданиями студентов. На этом этапе студенты уже получили большое количество теоретических знаний и начинают ознакомление с профессией с практической стороны. В связи с этим может оказаться, что их представления о деятельности психолога не совпадают с реальностью. При благоприятных условиях прохождения данной стадии психологическое сопровождение должно заключаться в диагностике личностного и интеллектуального развития. Студенты знакомятся с практической деятельностью. Поэтому помощь может быть направлена на выбор специализации, а так же на формирование и уточнение профессиональной и личностной позиции будущего психолога. Возможны и менее благоприятные условия прохождения данного этапа. В литературе описывается «кризис компромиссного решения». Это кризис, который наступает в связи с тем, что выбор профессионального обучения был сделан студентом исходя из внешних обстоятельств, а не из собственных предпочтений. Такие студенты продолжают обучение вынужденно и воспринимают то, чем они занимаются сейчас, как временные обстоятельства.

Для психологического оказания помощи студентам, столкнувшимся с подобной ситуацией, предлагается психологический подход, включающий в себя следующие этапы: а) возбуждение энергии- необходимо открыть, высвободить наружу накопившиеся чувства, связанные с компромиссным выбором; б) фокусирование- в процессе дискуссии необходимо обозначить психологическую установку/внутренний конфликт, то что повлияло на выбор; в) овладение- осознание своего собственного выбора и принятие за него ответственности;

Осознание и принятие ответственности за уже сделанный выбор по мнению авторов позволяет по иному взглянуть на свой выбор, увидеть в нём не только тягостное и мучительное, но и положительное.

Третья стадия профессиональной подготовки в периодизации Э.Ф Зеера это- идентификация. На завершающих этапах обучения- четвёртый и пятый курсы- психологическое сопровождение включает в себя диагностику, позволяющую оценить профессиональные способности, знания. На данном этапе студенту необходимо осознавать свою принадлежность к профессиональному сообществу, а так же свои планы по трудоустройству. Поэтому особенно важным представляется помощь будущему выпускнику в ориентации на рынке труда, реализации в реальной, практической деятельности.

Но существуют также и общие для всех этапов психологического сопровождения задачи, не зависящие от периода обучения и форм подготовки:

1. Способствовать самоопределению студентов образовательного учреждения на начальном этапе профессиональной подготовки;

2. Помочь студентам в определении своих возможностей, исходя из индивидуальных способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

3. Обеспечить психологическую поддержку и сопровождение процесса адаптации к образовательной деятельности;

4. Дать студентам возможность получения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

5. Формировать у студентов позитивную жизненную позицию, стратегию развития в профессиональной деятельности;

6. Поддерживать студентов в формировании ответственности и способности к активному социальному взаимодействию, уважению прав и свобод другой личности;

7. Содействовать администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности студентов и других участников образовательного процесса;

8. Выявлять проблемные зоны образовательного процесса и разрабатывать технологии разрешения сложных ситуаций;

9. Способствовать администрации университета в укреплении корпоративной культуры, в создании благоприятной психологической атмосферы внутри университета [7, с 5]