Проблемы и перспективы рассматриваемой области

Одну из основных проблем (труднос­тей) рассматриваемой области составляет многопрофильность ее объекта, отчет­ливо обнаруживаемая в приведенных нами материалах. Они показывают, что различ­ные науки и подходы (психология, линг­вистика, социология, психофизиология, психоакустика, компьютерное моделиро­вание) вносят свой вклад в исследование речи и языка. Внутри психологии тема речи^ тесно связанна со многими другими темами: личности, мышления, эмоции, памяти. Способность человека выразить в словах то или другое психологическое со­стояние — мысль, чувство, воспоминание, опасение, желание — в каком-то смысле является всепроникающей. Соответственно адекватное описание речевого функциони­рования по своей сущности оказывается комплексным и многоплановым. Данные разных наук и подходов должны быть при­влечены для такого описания. На рис. 3.36 показан их возможный на сегодняшний день состав.

Сопряжение разного рода данных пред­ставляет в рассматриваемой области зна­чительную проблему — как содержательную, связанную с осмысливанием существа дела, так и текстовую, имеющую задачей описание полученного наукой знания. Однако специалисты в области психологии, лингвистики, естественных и социальных наук, как правило, работают каждый в своем направлении. Осознание проблем­ной задачи создания комплексной науки применительно к исследованию речи и языка вызвало к жизни новую научную область, так называемую Speech sciences (речеведческие науки), делающую пока свои первые шаги. Существующие же учебники по психологии, как старые, так и новые, практически не решают задачу адекватного описания рассматриваемой

Рис. 3.36. Возможный состав наук и подходов,

необходимых для адекватного описания

речевого функционирования

области. Разделы «Психология речи», «Психолингвистика» либо просто не вклю­чены в них, либо представлены в «уре­занном» объеме, порой имея довольно случайное содержание.

Проблема сопряжения разных факто­ров, с которыми связано осуществление речевой функции, в определенной степени разрабатывается современной когнитив­ной психолингвистикой при построении сложных многоэлементных моделей рече-мыслительной деятельности. Однако, решая проблему адекватной сложности описаний, специалисты данного направления сохра­няют слабость другого рода — объекти­вистский редукционизм (редукция — сокра­щение, упрощение). В теориях обычно не затрагивается субъективная сторона речи, которая тем не менее существует и вполне реальна. Вспомним, что в своей речи че­ловек обнаруживает свободу воли: по сво­ему желанию он может сказать нечто или воздержаться, сделать выбор между одним или другим высказыванием. Здесь уместно признать заслугу В. Гумбольдта, четко утверждавшего связь языка-речи с прояв­лением человеческого духа. В самом об­щем смысле — в речи, при говорении мы

3.8. Речь, язык, коммуникация

 

имеем переход от нематериальной мысли к материальному слову, а при слушании и понимании — от материально выражен­ного слова к нематериальной мысли, по­ниманию. В этом пункте исследователь фактически сталкивается с известной на­уке так называемой психофизиологичес­кой (психофизической) проблемой — про­блемой отношения психического, немате­риального, и физического, материального. В настоящее время, к сожалению, данная проблема практически не рассматривается позитивной наукой. И это оставляет боль­шую лакуну в знаниях.

Намечая перспективы развития знаний в области психологии речи и психолинг­вистики, следует предположить, что более полное комплексное знание объекта по­зволит продвинуть работу в области его моделирования. Это будет означать успех в разработке искусственного интеллекта и еще более высокие, по сравнению с теперш-ними, достижения в передаче компьютер­ной технике речемыслительных и других психических функций человека.

Перспективным развитием темы должно стать и усиление ее возможностей при оказании помощи людям, страдающим нарушениями речевой способности.

Список литературы

Арно А., Лансло К. Грамматика общая и ра­циональная Пор-Рояля. М., 1990.

Бурлаков Ю.А. Механизмы речи и мышления. М., 1995.

Выготский Л.С. Мышление и речь//Избранные психологические исследования. М., 1956.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

Гумбольдт В. фон. Язык и философия куль­туры. М., 1985.

Дейк Т. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М„ 1989.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

Леонтьев А.А. (ред.). Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

Лингвистика текста//Новое в зарубежной линг­вистике. М., 1978. Вып. 8.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ре­бенка. М., 1997.

Методы обследования речи детей/Под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. М., 1992.

Павлова А.А., Шустова Л.А. Методика вы­явления особенностей речевого развития детей// Вопр. психологии. 1987. № 6.

Павлова Н.Д. Современный диалог-анализ// Иностранная психология. 1996. № 6.

Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. Смоленск, 1997.

Потебня А. А. Мысль и язык//Эстетика и поэти­ка. М., 1976.

Психологические и психофизиологические иссле­дования речи. М., 1985.

Рац У., Михайлова Н.Б. Новый метод диаг­ностики языковой компетентности: Ц-тест//Иностран-ная психология. 1995. № 5.

Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1974.

Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М., 1977.

Степанов Ю.С. Семиотика. М., 1971.

Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979.

Ушакова Т.Н. Речевое искусство//Психоло-гическое обозрение. 1995. № 1.

Ушакова Т.Н. и др. Ведение политических дискуссий. М., 1995.

Филичева Т.Б.,Чевелева Н.А.,Чиркина Г.Б. Основы логопедии. М., 1989.

Филмор Ч. Дело о падеже//Новое в зарубеж­ной лингвистике. М., 1981. Вып. 10.

Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реаби­литация больных. М., 1985.

Шахнарович A.M. (ред.). Психолингвистика. М., 1984.

Erneling С. Langage development//Discursive psychology in practice/Eds. R. Harre, P. Stearns L, 1995.

Harre R., Stearns P. (eds.). Discursive psycho­logy in practice. L., 1995.

Potter J., Wetherell M. Discourse and social psychology. L., 1989.

3. ПОЗНАНИЕ И ОБЩЕНИЕ