Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬оспитание как составна€ часть специального образовани€




¬ специальном образовании воспитание рассматриваетс€ как целенаправленно организованный процесс педагогической помо≠щи в социализации, социокультурном включении и социальном адаптировании человека с ограниченными возможност€ми жиз≠неде€тельности.

¬оспитание происходит в различных временных, исторических и социокультурных услови€х и подвержено изменени€м в соот≠ветствии с мен€ющимис€ формами и реали€ми общественной жизни. ≈го цели и задачи, методы и средства определ€ютс€ обра≠зовательными системами и учреждени€ми, которые зависимы от общественных условий и требований. » вместе с тем оно следует и соответствует как особым личностным потребност€м каждого отдельного человека, так и запросам всего общества, отражаю≠щим нормы и правила, действующие в данной социокультурной среде.

¬ педагогике воспитание €вл€етс€ частью педагогического про≠цесса и играет в нем ведущую роль, так как в ее системе воспита≠ние и обучение настолько тесно взаимосв€заны, что их разделе≠ние допустимо лишь в цел€х изучени€ и анализа каждой из этих составл€ющих образовательного процесса. ≈динство воспитани€ и обучени€ выражаетс€ и в совпадении многих важнейших принци≠пов, методов и форм работы.

¬ современной отечественной педагогике под воспитанием по≠нимают процесс целенаправленного формировани€ личности (¬.—.—еливанов), специально организованную де€тельность пе≠дагогов и воспитанников дл€ реализации целей образовани€ в ус≠лови€х педагогического процесса (¬.ј. —ластенин), процесс це≠ленаправленного вли€ни€, цел€ми которого выступают усвоение ребенком необходимого дл€ жизни в обществе социального опы≠та и формирование принимаемой обществом системы ценностей (—.ј.—мирнов).

¬ специальной педагогике воспитание Ч целенаправленное соци≠альное взаимодействие, смыслом которого €вл€етс€ специальна€ пе≠дагогическа€ помощь человеку с ограниченными возможност€ми жиз≠неде€тельности в его развитии, социализации, освоении им дей-



ствующих социокультурных норм и ценностей, в социокультур≠ном включении, содействие ему в достижении свойственного обыч≠ному человека образа жизни.

—одержание и постановка конкретных воспитательных задач определ€ютс€ совокупностью физических, психических и соци альных факторов. »х решение требует тесного взаимодействи€ всех причастных к этой проблеме областей знани€ и практики и опи≠раетс€ на важнейшее положение гуманистической педагогики Ч признание способности человека к саморазвитию.

÷ели специального воспитани€ могут быть представлены ком плексом педагогических задач, направленных на формирование у детей следующих качеств и навыков:

- постижение жизненных ценностей и установление опреде≠ленных ценностных ориентации;

- освоение (на доступном дл€ каждого уровне) базовых со ставл€ющих человеческой культуры и формирование культуры его собственной личности Ч культуры знани€, культуры чувств и твор ческого действи€;

- обретение чувства довери€ и интереса к жизни и к окружаю щему миру;

- познание собственной личности, ее возможностей и границ развити€;

- становление и реализаци€ способности к мотивации само≠развити€ и самопомощи;

- формирование жизненно значимых компетенций (знаний и навыков, необходимых в повседневной жизни, благодар€ кото≠рым осуществл€етс€ познание и упор€дочивание предметного мира, самообслуживание, самообеспечение и достигаетс€ без опасность существовани€);

- ориентирование в окружающем мире, в социальных отношс ни€х Ч пользование информацией, общение, взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, с окружающими людьми;

- навыки контрол€ и самоконтрол€, самооценки собственной де€тельности и поведени€.

»звестно, что психофизические нарушени€ влекут за собой ограничени€ жизнеде€тельности, следствием чего станов€тс€ за≠труднени€ или невозможность самосто€тельного овладени€ соци альным опытом, нравственными ценност€ми общества. Ёто, в свою очередь, порождает в человеке чувство беспомощности, зависи мости от окружающих, которые вынуждены принимать на себ€ организацию и регул€цию всей его жизнеде€тельности, служит!. посредниками в процессе социального взаимодействи€. ѕоэтому специальное воспитание выступает как педагогическа€ помощь в совершенствовании качества жизни, протекающей в осложнен ных услови€х, вызванных ограничением возможностей жизнеде€ тельности и социального взаимодействи€. Ѕез образовательной


поддержки, без направленной помощи, психолого-педагогического сопровождени€ у таких людей неизбежно развиваетс€ чувство ущербности, ограниченности умственпо-духовного, социально≠го, нравственного, эмоционального и эстетического быти€. ѕод≠держка в жизни означает прежде всего помощь в преодолении социальной изол€ции, в открытии дл€ человека с ограниченны≠ми возможност€ми всего многообрази€ окружающего мира, в до≠ступности дл€ него нормального человеческого существовани€ и во включении его в этот мир в качестве носител€ и потребител€ общей культуры.

—пециальное воспитание предусматривает комплекс воспита≠тельных действий, которые должны подготовить ребенка, подро≠стка к способности вести максимально соответствующий совре≠менному человеку образ жизни, помочь ему в достижении чело≠веческой зрелости.

ќбучение в самом широком смысле этого слова Ч обучение быть человеком Ч это и есть воспитание.

ƒл€ специальной педагогики оказываютс€ крайне важными сущности пон€тий Ђвоспитуемостьї и Ђобучаемостьї, так как в практике бытуют пон€ти€ Ђтруднообучаемыйї, Ђнеобучаемыйї, Ђтрудновоспитуемыйї ребенок.

—пециальна€ педагогика и специальное образование (в отли≠чие от общей педагогики) включают в сферу своего педагогиче≠ского воздействи€ и помощи людей со сниженными, а иногда и минимальными показател€ми обучаемости и воспитуемости, на≠ход€т и действенно используют пути и средства коррекционно-воспитательной работы в этих услови€х.

¬ качестве нормативов минимальной обучаемости и воспитуе-. мости зарубежные специалисты предлагают пользоватьс€ крите≠ри€ми показателей развитости человеческих свойств: минималь≠ный интеллект, самосознание, чувство времени, способность к общению, способность реализовать социальные отношени€, по≠требность во взаимодействии с другими людьми, включенность в контекст жизненной ситуации и осознание себ€ в сообществе. ¬ то же врем€, например, т€желую форму олигофрении (идиотию) некоторые специалисты (преимущественно представители меди≠цины) считают признаком неспособности к указанным выше про≠€влени€м, следовательно, к обучаемости. ¬ этом случае, по их мнению, речь идет лишь о поддержке и уходе. ѕодобный подход отражен, например, в американской терминологии, где дети де≠л€тс€ на Ђобучаемыхї и Ђтренируемыхї. ѕри IQ = 50 и ниже это Ђтренируемыеї воспитанники.

ѕрактика показывает, что к лицам с глубоким умственным недоразвитием неприложимы в качестве общеприн€тых термины Ђобучениеї и Ђвоспитаниеї в том смысле, в котором они при≠н€ты к употреблению в обществе, в обычной образовательной


 




среде, так как они ориентированы на общеприн€тые школьные нормативы (в том числе и нормативы специальной школы). ¬ дей≠ствительности следует говорить о способности людей с т€желым интеллектуальным недоразвитием к прин€тию индивидуальной реабилитационной поддержки и ухода. —тимулирующа€ педа≠гогическа€ поддержка позвол€ет обнаружить и развить у них дрем≠лющие способности к освоению простейших социальных Ђче≠ловеческихї умений.  онцепци€ педагогического воздействи€, воспитани€ в этом случае базируетс€ на способности человека мен€тьс€, физически развиватьс€, достигать определенного со≠вершенствовани€ (расширени€) сенсорных возможностей и на этой базе формировать простейшие умени€, присущие чело≠веку.

—пециальные педагоги убежденно считают, что нельз€ отка≠зыватьс€ от поиска потенциальной способности к воспитанию даже у самых т€желых умственно отсталых воспитанников. ќтказ от по≠исков путей и способов развити€ человеческого в человеке они рассматривают как своеобразный смертный приговор, как Ђм€г≠кую эвтаназиюї (Ўпек ќ., 2003).

“аким образом, пон€ти€ Ђобучаемостьї, Ђвоспитуемостьї весьма относительны и завис€т от того, какие цели за€вл€ют и какую планку став€т образовательна€ и воспитательна€ программа, об≠разовательное учреждение, а также от того, ориентируютс€ ли педагоги на индивидуальные, личностные возможности воспи≠танников или вид€т лишь нормативные критерии (в последнем случае, например, воспитанник детского сада, помещенный в вуз, также окажетс€ необучаемым). ƒл€ специального воспитани€ важно определить, что имеетс€ в виду под обучением и воспитанием применительно к той или иной категории детей с ограниченны≠ми возможност€ми жизнеде€тельности, тем более что нередко обу≠чаемость рассматриваетс€ как предпосылка к воспитанию, а не как феномен, который присутствует в процессе специального вос≠питани€.

—пециальна€ педагогика признает воспитание более широкой и всеобъемлющей категорией, чем обучение, что обусловлено при≠оритетной значимостью задач социального включени€ и адапти≠ровани€ человека с ограниченными возможност€ми жизнеде€тель≠ности. —уществуют группы детей, дл€ которых характерны огра≠ничени€ возможности собственно обучени€ (усвоени€ академи≠ческих знаний) в соответствии со школьными нормативами. ¬ то же врем€ применительно к тем же дет€м можно говорить об ус≠пешности их воспитани€, име€ в виду их социальное и средовое адаптирование, освоение ими необходимых социокультурных норм и ценностей.

¬ общей педагогике Ч в теории воспитани€ Ч сложилс€ некий образ идеального ребенка, обладающего комплексом определен-


ных качеств, к достижению которых как бы должен стремитьс€ каждый воспитатель в своей работе, ѕредполагаетс€, что он ста≠вит высокие цели воспитани€ и обучени€, создава€ идеальную модель человека. ќднако в реальной жизни у каждого ребенка на≠ход€тс€ такие свойства (не всегда Ё“ќ даже недостатки), которые преп€тствуют его соответствию этому идеалу, и тогда воспитание направл€етс€ в первую очередь на преодоление именно таких Ђот≠личающихс€ї качеств.

–ебенок с ограниченными возможност€ми жизнеде€тельности зачастую весьма далек от идеального образа, если судить о нем с указанных позиций. —пециальной педагогике с самых ее истоков приходитс€ иметь дело не с Ђидеальным ребенкомї, а реальным человеком (ребенком, подростком, взрослым) с ограниченными возможност€ми жизнеде€тельности, от€гощенным еще и специфи≠ческими проблемами социокультурного включени€. ѕоэтому, вы≠страива€ воспитательный маршрут, она исходит не из учета того, в чем ребенок не достает до идеала, а, наоборот, ориентиру€сь на все позитивное, что имеетс€ (сохранилось) именно у этого вос≠питанника. » опора на имеющиес€ задатки, возможности служит отправной точкой дл€ движени€ вперед, помогает увидеть сущ≠ность воспитательных потребностей ребенка и пон€ть задачи его воспитани€.

“аким образом, специальна€ педагогика в своих подходах к проблемам воспитани€ отвергает мысль о неизменной модели идеального человека и руководствуетс€ положением о том, что потенциальна€ программа саморазвити€, заложенна€ в каждом новорожденном человеке, должна быть возможно более полно ре≠ализована, а дл€ этого требуетс€ обеспечить необходимые образо≠вательные услови€ в окружающей ребенка среде. “олько в этом случае даже от€гощенный самыми сложными проблемами ребе≠нок получает шанс дл€ развити€.

»так, специальное воспитание основываетс€ на гуманистиче≠ском представлении о том, что любой человек, даже с т€желыми нарушени€ми жизнеде€тельности, обладает потенциальными воз≠можност€ми развити€, саморазвити€, а значит, и воспитани€, что помогает ему встраиватьс€ в мен€ющийс€ контекст социальных отношений.

—пецифической особенностью воспитани€ в системе специ≠альной педагогики €вл€етс€ помощь дл€ реализации самопомощи, т.е. коррекционна€ педагогическа€ помощь человеку (ребенку) в самосто€тельном осуществлении собственной жизни. ¬ большин≠стве случаев это удаетс€; и человек с ограниченными возможно≠ст€ми жизнеде€тельности может научитьс€ в значительной мере помогать себе сам, использу€ пути и средства компенсации нару≠шени€, примен€€ знани€ и навыки, приобретенные в результате коррекционно-воспитательной работы с ним.


 




—одержание воспитани€

¬оспитательные потребности ребенка определ€ютс€ его возра≠стом, временем и особенност€ми возникновени€ нарушений или отклонений в развитии, их про€влени€ми, возможност€ми кор≠рекции вторичных отклонений и их компенсации, воздействием социокультурной среды, участием ближайшего окружени€. ¬ лю≠бом случае педагог, воспитатель, определ€€ содержание индиви≠дуальной программы воспитани€ дл€ конкретного ребенка, исхо≠дит, с одной стороны, из существующих дл€ данного возраста общеприн€тых требований, а с другой Ч из индивидуальных воз≠можностей именно этого человека, обусловленных биологическими и социальными факторами, определ€ющими темп и объем освое≠ни€ необходимых компетенций, а также его мотивационно-цен-ностных установок.

“ак, в раннем возрасте (0 Ч 2 года) коррекционно-пе-дагогическа€ помощь предусматривает обеспечение ребенку по≠зитивного эмоционального фона, чувства безопасности, психо≠логического комфорта; стимулирование и целенаправленную под≠держку, развитие и коррекцию у него сенсомоторных умений; со≠здание развивающей среды, способствующей преодолению недо≠статков воспри€ти€, движений, затруднений в формировании речи. Ќеотъемлемой частью этой работы €вл€етс€ помощь в овладении простейшими навыками взаимодействи€ с окружающими людь≠ми и предметами, способами самообслуживани€. ¬ажную роль играет участие воспитател€ и'родителей в становлении и разви≠тии слухового и зрительного воспри€ти€ ребенка, в изыскании путей и способов компенсации их недостаточности, а также в раз≠витии речи, мышлени€ и навыков общени€.

¬ дошкольном возрасте (3 Ч 6 лет) процесс воспи≠тани€ обогащаетс€ област€ми де€тельности, ориентированными на формирование социального взаимодействи€ и способности к адекватному поведению в простейших ситуаци€х морально-эти≠ческого характера. ѕродолжаетс€ и расшир€етс€ специальна€ пе≠дагогическа€ поддержка в развитии всех форм речи, мышлени€ и общени€; ведетс€ работа по совершенствованию и обогаще≠нию моторных функций, координации движений в действи€х и операци€х с предметами, формированию способности к мо≠торному самоконтролю; развиваютс€ гигиенические и простей≠шие бытовые навыки, а также навыки самообслуживани€. ѕо≠степенно начинаетс€ и последовательно углубл€етс€ работа по приобретению ребенком интеллектуального и культурного бага≠жа, игровых и учебно-познавательных умений; закладываютс€ основы полоролевой и социальной идентификации. «начитель≠ное внимание удел€етс€ развитию и коррекции эмоциональной сферы.


¬ период младшего школьного возраста (7ЧЎлет) продолжаетс€ развитие и обогащение иссх тех умений, навыков, сфер компетенции, становлению которых было посв€щено вос≠питательное воздействие на предшествующих этапах. ¬месте с тем нар€ду с ориентацией на учебно-познавательную де€тельность все большее значение приобретают формирование навыков соци≠ального взаимодействи€, сотрудничества и кооперации, уточне≠ние и дальнейшее развитие личностных качеств и свойств (акку≠ратности, дисциплинированности, настойчивости, целеустрем≠ленности и др.). –азвиваютс€ социально значимые личностные ка≠чества Ч самосто€тельность, готовность оказывать помощь и уме≠ние принимать ее, способность к самопомощи, ответственность, уверенность в себе и своих силах, решительность, доброта и др.

ќсобое значение дл€ социального включени€ и адаптирова≠ни€ детей с ограниченными возможност€ми жизнеде€тельности приобретают навыки социального обихода, социально-бытовой ориентировки. ѕосто€нно и повсеместно (во всех формах учеб≠но-воспитательной работы) ведетс€ психолого-педагогическа€ подготовка подрастающего человека к жизни и де€тельности в обществе, в том числе в детском и подростковом сообществе. Ѕольшое внимание удел€етс€ формированию гуманистического типа отношений, дл€ которых необходимы эмоционально-поло≠жительное воспри€тие окружающих, встречна€ тактичность и деликатность, адекватна€ самооценка и максимально реалистич≠на€ установка в оценке и самого себ€, и своего дефекта, есте≠ственное про€вление навыков психологической защиты от аг≠рессивного или недоброжелательного отношени€ социума, мик≠росреды. »менно в этом возрасте чрезвычайно важно пробудить у еще ребенка, но и почти подростка познавательный интерес к миру природы и человека, к внутреннему миру как своему соб≠ственному, так и других людей.

ƒл€ старшего школьного возраста система специ≠ального воспитани€ предусматривает психолого-педагогическую помощь в подготовке к самосто€тельной взрослой жизни, к реше≠нию таких нелегких проблем, как выбор и получение профессии, трудоустройство, вхождение в коллектив обычных людей, само≠сто€тельна€, независима€ от родителей жизнь, формирование кру≠га общени€, полоролева€ идентификаци€ и сексуальна€ жизнь, духовные и нравственные ценности, создание семьи, рождение детей, участие в общественной жизни, нахождение и устройство собственного жизненного стил€ и уклада.

¬ школьном возрасте в соответствии с возрастными особенно≠ст€ми и возможност€ми воспитанников осуществл€етс€ их граж≠данское воспитание Ч осознание (или просто чувствование) себ€ жителем родного города, села, улицы, гражданином своей стра≠ны Ч –оссии.


≈стественно, что освоение названных компетенций даже не в полной мере по силам далеко не каждому человеку с ограничен≠ными возможност€ми жизнеде€тельности. ѕоэтому воспитатель строит индивидуальную познавательно-развивающую программу каждого воспитанника, опира€сь на уже имеющеес€ или достиг≠нутое, продвига€сь вместе с ребенком небольшими шагами впе≠ред в указанных выше област€х. ¬ своей совокупности они склады≠ваютс€ из четырех следующих основных направлений.

1. ќсознание и оценка себ€ как активного субъекта, взаимо≠действующего с окружающим миром.

2. ”своение социокультурных норм и ценностей, правил и ус≠тановок.

3. ‘ормирование умений и навыков социокультурной жизне≠де€тельности, социального обихода.

4. ќриентаци€ в окружающем природном и технологическом мире и в социальной жизни.

—пециалистами вы€влено шесть категорий социальной жизне≠де€тельности, значимых дл€ социального включени€ людей с ог≠раниченными возможност€ми, Ч самопомощь; продвижение впе≠ред; зан€тость (де€тельность); коммуникаци€; самоопределение и социальное взаимодействие (Ўпек ќ., 2003). ”ченые и педагоги —Ўј обозначают дес€ть функциональных областей, необходимых дл€ личностной независимости человека в повседневной жизни: уход за собой (еда, купание, одевание, пользование туалетом и др.); физическое развитие (сенсомоторика); экономическа€ ак≠тивность (обращение с деньгами, покупки); развитие мышлени€, речи; простые академические умени€ (счет и грамота); домовод≠ство (приготовление еды, уборка, пользование простейшей быто≠вой техникой и инструментами); профессиональна€ активность, (или зан€тость); самоопределение (образ жизни, выбор профес≠сии, досуг); ответственность; участие в общественной жизни.

—истема специального образовани€, как это видно из приве≠денного, ориентируетс€ на воспитание обычного ребенка Ч че≠ловека современной цивилизации. ѕри этом ребенок с ограни≠ченными возможност€ми жизнеде€тельности рассматриваетс€ не как исключение, а как один из вариантов человеческой сущно≠сти; он, как и все дети, нуждаетс€ в воспитании, однако оно протекает в осложненных услови€х и требует дополнительной под≠держки и помощи. ¬ этом состоит общепедагогическа€ направлен≠ность процесса и содержани€ воспитани€ в специальной педаго≠гике.

ќтклонени€ или нарушени€ в развитии обусловливают потреб≠ность в специальных (особых и дополнительных) содержательных компонентах, формах и методах воспитани€. »х выбор зависит не только от характера и степени нарушени€, но и от индивидуаль≠ных особенностей воспитанника. ¬заимосв€зь с индивидуальным


подходом определ€ет специфику и содержани€, и способов реа≠лизации воспитательного процесса. ƒли ребенка и подростка с ог≠раниченными возможност€ми крайне важно достижение таких ре≠зультатов воспитани€, которые ѕќ«¬ќЋя“ ему обрести осознание и оценку самого себ€ как активного субъекта, взаимодействующего с окружающим миром. ¬ это весьма сложное качество вход€т та≠кие показатели (в различной степени их достижени€), как вос≠при€тие своего тела в его активности, т.е. способного к выполне≠нию той или иной де€тельности; хорошее физическое самочув≠ствие; способность переживать успех, обусловленный собствен≠ной активностью, ощущать психофизическое напр€жение; эмо≠циональное воспри€тие людей и предметов; переживание, ощу≠щение собственного быти€ через стабильное участие в жизни и де€тельности; умение реализовывать различные про€влени€ воле≠вых усилий (Ўпек ќ., 2003).

ќсобое внимание удел€етс€ формированию таких навыков со≠циального обихода, которые у обычного ребенка по€вл€ютс€ в процессе жизнеде€тельности легко, как бы сами собой. ћногих детей с ограниченными возможност€ми необходимо специально учить простым и важным житейским навыкам, которые представ≠лены в следующих содержательных блоках.

1. ”ход за собой Ч одевание, поддержание чистоты тела и одеж≠ды, гигиена еды, уход за телом, внимание к внешнему виду, к поддержанию здоровь€.

2.  огнитивные (познавательные) умени€ Ч- воспри€тие и разли≠чение предметов и объектов действительности (видеть, слышать, ощущать на вкус, тактильно, обон€ть, воспринимать по вибра≠ции, движению воздуха); воспри€тие людей, животных, расте≠ний; усвоение пон€тий и представлений, св€занных с восприни≠маемыми объектами, а также с количественно-пространственно-временными отношени€ми, пользование простыми числами и количествами в повседневной обиходной жизни и пр.

3. ƒомашн€€ де€тельность Ч участие в повседневных делах (дома, в учебном заведении), поддержание пор€дка и чистоты в поме≠щении, помощь на кухне и по хоз€йству, чистка одежды, стирка, приготовление пищи, накрывание на стол, мойка посуды, уход за цветами, домашними животными, работа в саду, пользование простейшими техническими приспособлени€ми (открывание и закрывание крана, регул€ци€ струи воды по температуре и ин≠тенсивности, включение и отключение электричества, газа, за≠крывание на ключ и открывание двери и т.п.) и бытовой аппара≠турой (пылесос, телевизор, кофемолка, телефон и др.), покупки.

4. —оциальный обиход Ч прин€тие и усвоение общеприн€тых форм поведени€ и общени€: умение вступить в контакт; готовность по≠могать; умение делитьс€ чем-либо с другими, соблюдать очеред≠ность, ждать, уступать, договариватьс€; вежливо отказыватьс€ от


 




чего-либо, в том числе от нежелательного контакта или предложе ни€; усвоение простых норм вежливого поведени€; прин€тие и при знание других, учет их прав в разных (даже элементарных) ситуа ци€х; умение участвовать в коллективных играх и де€тельности.

ƒл€ человека с ограниченными возможност€ми жизнеде€тель≠ности крайне важно приобрести умение ориентироватьс€ в окру жающем природном и технологическом мире, в современной со≠циальной жизни (включа€ простейшие знани€ о его сущности и назначении, о характере взаимодействий в нем). ≈му необходимо освоить представлени€ о своем положении в нем, о своих взаимо св€з€х с людьми ближайшего окружени€ (родител€ми, родствен никами, сестрами, брать€ми, сосед€ми).

5. ‘изическа€ ловкость Ч- участие в подвижных играх, в упраж нени€х по хождению, бегу, залезанию, ползанию, бросанию пред≠метов, их ловле и т. п. ¬ыполнение простых упражнений на спортив≠ных снар€дах, плавание, развитие психомоторики.

6. ћузыкальна€ и театрализованна€ де€тельность Ч активное участие в зан€ти€х по пению, музицированию, в детских инсце≠нировках; выполнение ритмических упражнений.

7. –ечь Ч владение голосом и звукообразованием; называние предметов; составление простых высказываний, сообщений, по≠нимание сказанного; конструирование и дополнение предложе≠ний; запоминание и воспроизведение несложных стихов, песе≠нок; готовность к сообщению, к речевому выражению эмоцио≠нальных состо€ний и переживаний, овладение навыком ведени€ диалога; преодоление имеющихс€ речевых нарушений и др.

8. ѕодготовка к выбору профессии, к повседневной практической де€тельности, к зан€тости Ч овладение навыками пользовани€ инструментами и материалами, необходимыми в той или иной работе; умением контролировать процесс ее выполнени€, оцени≠вать ее результаты, в том числе и эмоционально.

ѕеречисленные сферы жизни значимы дл€ каждого человека с нарушени€ми развити€, дл€ его безопасности, дл€ достойной жиз≠неде€тельности, дл€ комфортного проживани€ с ним окружаю≠щих, дл€ его социального включени€ в людское сообщество. „ем более пон€тен и объ€сним дл€ него окружающий мир, тем €снее становитс€ дл€ него его собственное взаимодействие с окружаю щим миром.

”своение социокультурных норм и ценностей, правил и уста≠новок €вл€етс€ комплексным результатом, завершающим процесс-формировани€ житейских умений, навыков ориентации в жизни и в мире. ќно выражаетс€ в позитивном, социально стабильном и уравновешенном поведении и характеризуетс€ присвоением в боль шей или меньшей степени ценностных позиций:

производственных Ч например, ценностное отношение к работе, выражение удовлетворени€ от успешной работы, чувство гордости;


нравственных и поведенческих корректность в отношении с окружающими, сопоставление собственных поступков с их по≠ступками, а человеческих отношений вообще с нравственно-эти≠ческими эталонами, прин€тыми к обществе; знание о противоре≠чи€х реальной жизни, ее негативных нравственно-этических сто≠ронах и адекватное к ним отношение; приветливость в общении, стремление помогать другим, учет их желаний и особенностей, адекватна€ настороженность к чужим, отстраненность по отно≠шению к неодобр€емым поступкам и т.п.;

ценностное отношение к люд€м, вещам и объектам Ч- уважитель≠ное взаимодействие с людьми, любовь к близким, внимание к животным и растени€м, бережное обращение с предметами, ос≠торожность по отношению к незнакомым предметам и €влени€м.

ѕродумыва€ направленность и содержание воспитани€ опре≠деленных личностных качеств у детей и взрослых с ограниченны≠ми возможност€ми жизнеде€тельности, приходитс€ учитывать имеющиес€ у многих из них затруднени€ в воспри€тии, перера≠ботке, хранении, интерпретации информации, поступающей из окружающей среды и значимой дл€ выработки положительных личностных качеств. Ёто требует приложени€ особых педагогиче≠ских усилий в таких сферах, как воспитание активности и саморе≠гул€ции (инициативность, любознательность, вол€, трудолюбие, дисциплинированность, культура поведени€), нравственно-эти≠ческих свойств (вежливость, честность, выдержка, терпимость, достоинство, великодушие, скромность, тактичность, гуманность и др.) и некоторых других. Ћ.¬.јндреева (2005) отмечает, напри≠мер, что у глухих детей первичное нарушение (дефект слуха) и вторичные нарушени€ замедл€ют процесс формировани€ мораль≠но-этических представлений, социально-эмоциональной зрелости, осознанного отношени€ к другим люд€м и выработку Ђ^-концеп≠цииї.

–ассматрива€ содержание воспитани€ по функциональным направлени€м, традиционно выдел€емым в отечественной тео≠рии и практике воспитательной работы (воспитание физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, формирова≠ние правосознани€ и общественной активности и др.), можно видеть, что это общепедагогическое содержание здесь дополн€≠етс€ специфическими элементами, необходимость которых пре≠допределена особенност€ми развити€ и возможност€ми воспи≠танника. “ак, например, в работе с детьми, имеющими сенсор≠ные нарушени€, требуютс€ особое внимание и специальна€ орга≠низаци€ воспитани€ нравственно-этических качеств личности, ибо отсутствие или ограничение каналов информации о поведении окружающих, о мотивированности их поступков в р€де случаев не позвол€ет им самосто€тельно, только по подражанию усваи≠вать нравственно-этические или поведенческие нормы, нормы


общени€. ¬оспитанники с нарушением зрени€ или слуха или слепоглухие в состо€нии самосто€тельно восприн€ть лишь одну, часто внешнюю, сторону действий, поступков окружающих. ¬нут≠ренний их смысл, сопровождающие их вербальные (или, наобо≠рот, невербальные) про€влени€, предшествующие и последую щие событи€ и действи€ остаютс€ дл€ таких детей за пределами возможностей их самосто€тельного воспри€ти€ и осмыслени€. ¬следствие отрывочности доход€щей до них информации они не могут следить за развитием взаимоотношений людей, устанав≠ливать причинно-следственные св€зи в цепи воспринимаемых событий, €влений; ограниченные сенсорные возможности не спо≠собствуют развитию навыков наблюдени€ и наблюдательности, использованию результатов этих наблюдений дл€ самосто€тель≠ного формулировани€ дл€ себ€ тех или иных норм и правил, дл€ выработки ценностных отношений.

ѕодобного особого внимани€ требует и освоение нравствен≠но-этических норм воспитанниками с интеллектуальным недо≠развитием. ќднако причина здесь ина€: при сохранных каналах воспри€ти€ информации у них затруднены ее вычленение, пере≠работка и осмысление, выведение закономерностей и приложе≠ние этих правил к собственному поведению, построение взаимо≠действи€ и общени€ на основе увиденного и услышанного. Ѕук≠вальный и некритичный характер воспри€ти€ окружающего, труд≠ности осмыслени€, оценки и переноса, недостаточность инициа≠тивы и любознательности, неумение выдел€ть главное и разли≠чать детали Ч все это осложн€ет воспитанникам с нарушенным интеллектом возможность самосто€тельно черпать сведени€ из вза≠имодействи€ с окружающей средой, анализировать и отбирать зна≠чимый информационный материал. —пециальна€ педагогическа€ помощь в этих случа€х необходима еще и потому, что свойствен≠на€ таким дет€м и подросткам неуравновешенность процессов возбуждени€ и торможени€ и неразвитость волевых качеств даже при наличии определенных нравственно-этических знаний нередко привод€т к нежелательным (социально неодобр€емым) импуль≠сивным действи€м и поступкам.

¬следствие указанных причин у многих воспитанников с огра≠ниченными возможност€ми жизнеде€тельности нечетки или от≠сутствуют как положительные, так и отрицательные морально-этические эталоны взаимодействи€, поведени€, общени€. “ак, на≠пример, часто можно наблюдать их бесцеремонность при вступ≠лении в контакт со старшими: вторжение в общение других лю≠дей, неадекватность и кажущуюс€ бестактность вопросов и т. п.

ќтсутствие самоконтрол€ за собственными действи€ми, ми≠микой, голосом, внешним видом (например, у слепых, глухих, слепоглухих) также приводит к отклонени€м от общеприн€тых поведенческих норм: громкие крики, гримасы, не соответствую-


щие ситуации (у слепоглухих); неадекватное контексту общени€ выражение лица (у слепых); Ђшумныеї движени€ и де€тельность, лишние, неадекватные звуки, непривычный голос (у глухих), Ч вызыва€ у окружающих неодобрение, испуг, осуждение, непри≠€зненное, негативное отношение к таким люд€м.

ј. ¬. јпраушев приводит характерный эпизод из жизни воспи≠танников детского дома дл€ слепоглухих: Ђќдин из старших вос≠питанников был оформлен на работу в ”ѕѕ ¬ќ— (учебно-произ≠водственное предпри€тие ¬сероссийского общества слепых. Ч Ќ.Ќ.), и ему пришлось ходить по городу. ќбнаружилось, что он мог посередине улицы расстегнуть брюки и спокойно расправить скомкавшийс€ подол рубахи. ¬спомнили, что то же самое он про≠делывал во дворе школы, но это казалось по-домашнему привыч≠ным, а потому считалось допустимым. ќднако изменились усло≠ви€ жизни воспитанника, и отклонение от этических норм стало нетерпимымї1.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2204 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

1258 - | 1217 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.044 с.