Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбучение, развитие, саморазвитие




Ђ...ѕроцесс развити€ дефективного ребенка, Ч писал Ћ.—.¬ы≠готский в 1929 г., Ч дво€ким образом социально обусловлен: со≠циальна€ реализаци€ дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развити€, социальна€ направ≠ленность компенсации (курсив наш. Ч Ќ.Ќ.) на приспособление к тем услови€м среды, что созданы и сложились в расчете на нор≠мальный человеческий тип, составл€ет ее вторую сторону. √лубо≠кое своеобразие пути и способа развити€ при общности конечных целей и форм у дефективного и нормального ребенка Ч вот наи≠более схематическа€ форма социальной обусловленности этого процессаї1.

 ак и все остальные люди, человек с ограниченными воз≠можност€ми в своем развитии настроен на освоение социально≠го опыта, социализацию, включение в жизнь общества. ќднако путь, который он должен пройти дл€ этого, значительно отли≠чаетс€ от общеприн€того в педагогике: физические и психиче≠ские недостатки мен€ют, от€гощают процесс его формирова≠ни€, причем каждое нарушение по-своему вли€ет на растущего человека.

 атегори€ развити€ в специальной педагогике рассматривает≠с€ как диалектический процесс тождества, совмещени€ противо≠положностей Ч внешнего (развити€) и внутреннего (саморазви≠ти€). Ћюбые внешние вли€ни€ оказываютс€ успешными лишь по≠стольку, поскольку личность действует сама. Ђ∆ивой человек, живой ребенок никогда не может быть простым "объектом воз≠действий", "предметом обработки", наподобие глины, дерева и т.п.

1 ¬ыготский Ћ. —. ќсновные проблемы дефектологии // —обр. соч.: в 6 т. Ч ћ., 1983.Ч “. 5.-—. 15.


ƒействи€... всегда... внешне обусловлены, подействовать субъею может только сам, и только собственное действие может произве≠сти в нем какое бы то ни было качественное развивающее изме нение. ѕричем это действие...не должно быть шаблонным, совер шаемым по застывшей схеме, иначе никакого развивающего эф фекта не будет, зато возможен весьма даже мощный деградирую щий, разрушительный эффектї1.

»сследовани€ми ученых-дефектологов установлено, что именно специально организованный и целенаправленный процесс обуче≠ни€ и воспитани€ ребенка с ограниченными возможност€ми обес печивает диалектическое тождество его развити€ и саморазвити€, создает возможности дл€ их реализации. ѕри этом очевидно, что сама по себе собственна€ активность ребенка, имеющего первич ное физическое или психическое нарушение, не приведет к ожи даемому эффекту саморазвити€, если она не будет соответствую щим образом инициироватьс€, направл€тьс€, активизироватьс€, стимулироватьс€ воспитателем или педагогом, т.е если она не буде i встроена в контекст специального обучени€ и воспитани€.

 ак отмечает ¬. ». Ѕельтюков, процесс саморазвити€ можа быть существенно затруднен в двух случа€х: а) если переданные развивающемус€ организму филогенетические накоплени€ недо статочно упор€дочены или даже интегрированы с определенны≠ми отклонени€ми от нормы; б) если переданы по наследству или приобретены в раннем детстве (в результате тех или иных заболе≠ваний) нарушени€ периферических органов чувств (рецепторов), что лишает организм доступа внешних воздействий. ¬ первом слу≠чае имеют место разного рода органические нарушени€ централь ной нервной системы и обусловленные ими отклонени€ в разви тии психики и рече€зыковой сферы. ¬о втором про€вл€ютс€ спе≠цифические отклонени€ в развитии, св€занные с функцией орга нов чувств, и прежде всего слуха и зрени€2.

—аморазвитие начинаетс€ с момента рождени€ и продолжает с€ всю жизнь.  райне важно ввести этот процесс в правильное русло как можно раньше, обеспечив ребенку средствами специ ального обучени€ и воспитани€ услови€, адекватные поставлен ным задачам.

Ќеобходимо предупредить возникновение вторичных и после≠дующих отклонений в развитии, поэтому должны быть преду смотрены их коррекци€ и компенсаци€ средствами образовани€, так как своеобразие, неравномерность, незавершенность психо физического развити€ затрудн€ют включение ребенка в освоение

1 —уворов ј. ¬. —аморазвитие как категори€ гуманистического подхода к лич
ностной реабилитации. Ч ≈катеринбург, 1998. Ч —. 280 Ч 281.

2 —м.: Ѕельтюков ¬.». —истемный процесс саморазвити€ живой природы.
ћ.; —ѕб., 2003. - —. 177.


социокультурного опыта прин€тыми в общей педагогике спосо≠бами. ƒл€ этого требуетс€ максимально полное удовлетворение специфических образовательных потребностей, возникающих у ре≠бенка, имеющего нарушени€, па каждом возрастном этапе разви≠ти€ в св€зи с ограничением сто индивидуальных возможностей. Ќапример, дл€ предотвращени€ негативных последствий разви≠ти€ у ребенка, потер€вшего слух, следует предоставить ему спе≠циальные образовательные услови€ дл€ удовлетворени€ целого р€да возникающих у него новых, отсутствовавших ранее, образователь≠ных потребностей, а именно Ч развитие остаточного слуха и уме≠ни€ пользоватьс€ им в образовательных, познавательных и ком≠муникативных ситуаци€х; обучение воспри€тию обращенной к нему речи по чтению с губ говор€щего человека; коррекционно-педагогическа€ поддержка и предотвращение распада речи (если такова€ уже имелась Ч в случае позднооглохших); овладение уме-11 ием ориентироватьс€ в беззвуковом пространстве и соответству≠ющим поведением и многое другое.

“аким образом, исходной позицией при организации специ≠альной помощи ребенку с ограниченными возможност€ми €в≠л€ютс€ не столько сведени€ о его дефекте или нарушении, сколь≠ко сам ребенок со всем свойственным ему своеобразием, его уникальной жизненной ситуацией, его жизненным простран≠ством.

—ледует помнить, что ограничение возможностей представл€≠ет собой не только чисто количественный фактор, т.е. человек просто хуже слышит или плохо видит, он ограничен в движении и т.п. Ёто интегральное, системное изменение в развитии лич≠ности в целом, это Ђдругойї ребенок, Ђдругойї человек, не та≠кой, как все. » он нуждаетс€ в совершенно иных, чем обычно, услови€х образовани€ дл€ того, чтобы преодолеть указанные ог≠раничени€ и решить образовательную задачу, котора€ стоит пе≠ред любым человеком. ƒл€ этого ему приходитс€ не только осо≠бым образом осваивать предложенные ему образовательные (об≠щеобразовательные) программы, но и формировать, и по-осо≠бому развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптировани€) Ч ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживани€ и социально-бытового ориенти≠ровани€, различные формы коммуникации, сознательной регу≠л€ции собственного поведени€ в обществе; активизировать фи≠зическую и социальную мобильность; посто€нно восполн€ть зна≠ни€ об окружающем его мире; развивать потребностно-мотива-ционную, эмоционально-волевую сферы; формировать способ≠ность к максимально независимой жизни в обществе, в том чис≠ле через профессиональное самоопределение, социально-трудо≠вую адаптацию и прежде всего Ч активную и оптимистическую жизненную позицию.


 








ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1267 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

1612 - | 1395 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.