Формы организации специального образования

Организация специального образования в структуре

Специальных (коррекционных) образовательных

Учреждений

Обучение детей и взрослых с особыми образовательными по­требностями начиналось как индивидуальное. История знает мно­гочисленные примеры спорадических попыток индивидуального обучения глухих и слепых детей, преимущественно в домашних условиях или в монастырях.

Значительное своеобразие нарушения развития у каждого уче­ника, опытно-экспериментальный путь нахождения методических приемов обучения, соответствующих конкретным случаям, не­многочисленность прецедентов специального обучения, — все это предопределило индивидуальные подходы к организации обуче­ния детей с особыми образовательными потребностями. Индиви­дуальными были и ремесленное, и художественное обучение.

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в определенных случаях: когда обучающийся человек (ребенок) имеет тяжелые и множествен­ные нарушения в развитии и потому не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы. В связи с особенно­стями познавательной деятельности он требует непрерывной ин­дивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагово­го контроля, многократности повторения, а его сенсорные и мо­торные системы испытывают значительные затруднения при взаи­модействии с окружающим миром. Именно таким образом органи­зуется работа с детьми с тяжелыми формами умственной отстало­сти и сопутствующими нарушениями, со слепоглухими на началь­ных стадиях их обучения, а также с детьми раннего возраста.

Другим основанием для индивидуальной работы в соответствии со спецификой образовательного процесса, характером отклоне­ний, возрастными особенностями ребенка является необходимость направленной психолого-педагогической, или логопедической, или иной коррекционной помощи, которая может дополнять фрон­тальные занятия. При работе с ребенком учитываются все своеоб­разие состояния нарушенных функций, его индивидуальная об­разовательная и микросоциальная ситуация, а также уровень ин­дивидуальных достижений и свойственных ему возможностей про­движения в учебном процессе. Так, для детей с нарушенным слу-

хом проводятся индивидуальные занятия по формированию и раз­витию у них произносительной стороны устной речи, развитию остаточного слуха. Речевые нарушения у детей разных категорий корригируются преимущественно на индивидуальных занятиях. В ряде случаев психологическая, психокоррекционная и психоте­рапевтическая помощь также оказывается в условиях индивиду­альной работы.

И конечно, такого подхода требует сам характер обучения ре­бенка (вынужденного или избранного) в домашних условиях. Про­должительность индивидуальных занятий обычно составляет от 20 до 30 мин.

Индивидуально-групповая форма организации обучения исполь­зуется в специальном образовании в качестве продолжения инди­видуальной работы, когда достигается определенный коррекци-онно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Напри­мер, коррекционные занятия (развитие речи, навыков самооб­служивания, ориентировки в пространстве и др.), особенно в ус­ловиях интегрированного обучения, предполагают возможность взаимодействия с детьми в малых группах. Подобная форма орга­низации обучения может быть применена на более поздних этапах работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения или тяжелые формы умственной отсталости, когда предшествующее обучение уже дало заметные и значимые результаты.

Классно-урочная система по-прежнему представляет собой одну из основных форм осуществления учебно-воспитательного про­цесса. Урок, как и в общеобразовательной массовой школе, по­зволяет организовать не только учебно-познавательную, но и дру­гие виды развивающей деятельности детей. В нем успешно реали­зуются возможности сочетания фронтальной, групповой и, в мень­шей степени, индивидуальной работы учащихся.

Урок обладает некоторыми отличительными особенностями по сравнению с другими организационными формами учебной ра­боты. Прежде всего это постоянство состава группы учащихся. Следует, однако, отметить, что в условиях интегрированного обу­чения возможно временное их объединение на уроке в рабочие группы по признаку сходства уровня развития, темпов учебной деятельности, характера нарушения, особенностей учебных задач. При этом может изменяться состав групп: в соответствии с одни­ми признаками дети работают в одной группе, а в соответствии с другими — объединяются совершенно иначе.

На уроке деятельностью всех учеников руководит учитель, ко­торый делает это с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Предусматривается, что достаточно большим объемом знаний ученики овладевают непосредственно на уроке. В то же время в специальном образовании существует система пропедевтической

работы, благодаря которой ознакомление и освоение новых зна­ний на уроке подготавливаются учи гелем заранее с помощью пред­варяющих упражнений, включенных в структуру предшествую­щих уроков, индивидуальпых занятий, дополнительных органи­зационных форм во внеурочное время.

В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обуче­ния в специальной школе, уроки строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школь­ники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый мате­риал большими порциями в течение всего урока; его объяснению предшествует подготовительно-пропедевтическая работа, направ­ленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта учени­ков, а нередко и на формирование такого опыта. Каждая порция впервые предъявляемого материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических упражнениях. На всех этапах урока необходим пошаговый, часто индивидуальный кон­троль усвоения материала, предусматривающий своевременное выявление возникающих затруднений.

В средних и старших классах организация уроков постепенно приобретает традиционные черты.

Как мы уже отмечали, методика проведения уроков в специ­альной школе характеризуется широким использованием много­образных форм групповой работы — парами, бригадами и т. п. Преимущественно это дифференцированно-групповые формы ра­боты, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, или бригадные, когда целью объединения во временные группы (по желанию детей или по указанию педагога) является выполнение какого-либо учебного задания. Такие формы работы распространены на специальных (коррекционных) уроках, например по предмет­но-практической деятельности. Групповые формы организации способствуют усилению познавательной заинтересованности де­тей, более полному вовлечению их в учебный процесс, содей­ствуют практическому освоению навыков коллективной работы и социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной мо­тивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообуче­ние детей, развивает у них самостоятельность, инициативность, ответственность, готовность к взаимопомощи, чувство товари­щества, партнерства, умение работать в команде (коллективе).

Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются от остальных детей по своим познавательным возможностям, тем­пам и объему познавательной деятельности.

 

К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся учебные экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педа­гогической работы (например, внеклассное чтение), самоподго­товка (приготовление уроков в условиях школы-интерната). Вспо могательные формы организации представлены в специальном образовании в виде факультативов, кружковой и клубной работы (чаще всего в школах-интернатах), эпизодических внеклассных мероприятий — олимпиад, соревнований, конкурсов, викторин, тематических вечеров, походов и т.п.

Все перечисленные формы организации учебного процесса в специальных школах, как основные, так и вспомогательные, до­полнительные, строятся с учетом особых образовательных потреб­ностей учеников, возможностей их участия в тех или иных фор­мах учебной и воспитательной работы.