Задачи воспитания в условиях интеграционных

Процессов

Новыми тенденциями в образовательной политике современ­ной России являются принятие идеи интеграции людей с ограни­ченными возможностями в массовую образовательную среду, а затем и в социальную жизнь и попытки ее реализации. Из этого следует приоритетность психолого-педагогической воспитатель­ной помощи в освоении детьми с ограниченными возможностя­ми самостоятельной жизнедеятельности в условиях интеграции. Достижение этой цели предполагает воспитательную деятельность в трех направлениях (Speck О., 2002).

Первое направление — создание и поддержание един­ства и целостности личности растущего человека с ограниченны­ми возможностями жизнедеятельности, т.е. личностная интегра­ция.

Психофизические дефекты и вызванные ими отклонения в раз­витии индивидуальным образом нарушают гармоничное взаимо­действие психофизических структур человека. «Недостаточное вос­приятие затрудняет структурирование и познание действительно­сти, когнитивная слабость препятствует внутренней переработке и включению в имеющиеся схемы... дистанцирующий, не прини-

 

 

мающий этого человека окружающий мир тормозит развитие его личности, построение собственной идентичности...»'.

Соответственно воспитание предполагает формирование у ре­бенка с ограниченными возможностями:

- приемлемой «^-концепции», индивидуальной идентичности;

- оптимистических, позитивных установок и мотиваций;

- уверенности в себе, в ситуациях своей повседневной жизни;

- желания жить, учиться, общаться, взаимодействовать;

- осведомленности и интереса к миру людей и миру вещей;

- удовлетворительного физического самочувствия и эмоцио­нального состояния.

Другими словами, специальное воспитание должно быть на­правлено на то, чтобы помочь человеку (ребенку и взрослому) с ограниченными возможностями стремиться к достижению жизни в гармонии с самим собой.

Физические и психические дефекты и их последствия влекут за собой нарушение социальных отношений. Возникает социальная дезинтеграция. Тот, кто не включен в окружающий социальный мир, не в состоянии сохранить и внутреннюю гармонию.

Поэтому вторым направлением воспитательной дея­тельности является последовательное формирование и развитие со­циальных компетенций и навыков социального взаимодействия. Для этого необходимо ребенка, подростка в соответствии с имеющи­мися условиями и индивидуальными возможностями учить:

- общаться и взаимодействовать со Все более широким соци­альным окружением;

- понимать нормы и правила социального поведения и следо­вать им;

- владеть способами психологической защиты в случаях нега­тивного опыта коммуникации и взаимодействия с окружающи­ми;

- осваивать различные социальные роли и предотвращать воз­можность вхождения в социальную роль «инвалида (по зрению, по слуху и т.д.)», «воспитанника специального коррекционного учреждения»;

- участвовать в социальных группах по выбору (игровых, учеб­ных, рабочих, рекреационных);

- включаться и взаимодействовать с окружающими в социаль­но-бытовых условиях, развивать в себе активную интеграцион­ную личностную позицию;

- по завершении школьного обучения поэтапно осваивать про­фессиональное включение;

- посильно участвовать в культуре.

Необходимо подчеркнуть важность воспитания активной ин­теграционной позиции у ребенка с ограниченными возможно­стями жизнедеятельности. Доктор психологических наук, про­фессор А. В. Суворов (слепоглухой) пишет: «Став самоисследова­телем, я с особой остротой, вплоть до трагизма, констатировал, что окружающий мир ко мне не приспособлен, для меня, слепо-глухого, почти совсем не оборудован ни в каком отношении, кроме одного, впрочем, решающего — человечности отдельных его пред­ставителей. Это не мой мир. Это попросту чужой мир. Но другого не дано, и жить приходится в этом мире, а выжить в нем можно только с помощью других живущих в нем людей. Самоизоляция смерти подобна....Более того, другой мир не нужен. Нужно жить со здоровыми в их мире, постепенно вместе же превращая их мир также и в свой. Вместе со здоровыми внимательно и по возможно­сти спокойно исследовать возникающие специфические трудно­сти и вместе же со здоровыми искать пути их преодоления, а долг здоровых по отношению к инвалидам — не бросать их на произ­вол судьбы и не осчастливливать на свой страх и риск, все делая для них, — а помочь ориентироваться и совместными усилиями (обязательно совместными, в равноправном человеческом сотруд­ничестве) выпутываться из любых невзгод»¹.

Третьим, не менее значимым, направлением воспи­тательной деятельности является формирование интеграционной го­товности и интеграционной культуры у всех участников интеграци­онного процесса — других воспитанников, школьников и педаго­гов системы массового образования, родителей, администрации образовательных учреждений и широкого социального окружения. Эта работа складывается из следующих взаимосвязанных задач:

- инициирование, налаживание и поддержание интеграцион­ных контактов и практического сотрудничества в учебе, игре, в повседневной жизни, в труде и отдыхе;

- представление и защита интересов людей с ограниченными возможностями, преодоление сегрегационных тенденций, если таковые возникают;

- информирование широкой общественности о ситуации лю­дей с нарушениями развития различных категорий, об их воз­можностях; дезавуирование негативных по своей сущности ми­фов об «инвалидах»; воспитание готовности к защите прав этих людей, к акциям солидарности в их поддержку;

- влияние на планирование и реализацию образовательной и социальной политики в части соблюдения прав людей с ограни­ченными возможностями, в том числе и права жить и учиться вместе со всеми.

 

¹ Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. — М.. 2003.-С. 191.

¹ Суворов А. В. Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухо-ты: автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1994. — С. 19.

 

Таким образом, речь идет о воспитании общества в целом. Для нашей страны это особенно трудная, хотя и выполнимая, задача.

Социальный и нормативный плюрализм современной жизни требует реалистичного подхода к постановке и решению воспита­тельных задач в условиях интеграции. Необходимо учитывать нега­тивные факторы, влияющие на интеграционный процесс, при­нимать во внимание то обстоятельство, что и образовательная, и социальная интеграция имеют свои границы, обусловленные как самим феноменом интеграции, так и объективными возможно­стями интегрируемых. Возникающие инициативы и инновации не должны ущемлять прав и ограничивать развитие детей, не имею­щих нарушений в развитии. При планировании результатов вос­питательной работы в условиях интеграции важно иметь в виду и данные 40-летнего зарубежного опыта, которые свидетельству­ют, что даже при самом деликатном и разумном внедрении ин­теграционных идей в систему образования и проведении взвешен­ной воспитательной политики определенная часть общества тем не менее отказывается принимать эти идеи.

Контрольные вопросы и задания

1. Каковы цель и важнейшие задачи воспитания человека с ограни­ченными возможностями?

2. Какие воспитательные возможности предоставляет система специ­ального образования? Охарактеризуйте их, взяв за основу периоды раз­вития человека с ограниченными возможностями.

3. Что понимается под терминами «воспитание» и «обучение» в спе­циальном образовании? Каковы их соотношение и взаимосвязи?

4. Охарактеризуйте содержание воспитания в специальном образова­нии по основным функциональным направлениям. Какие из них облада­ют наибольшей спецификой и почему?

5. Раскройте сущность общих и специальных принципов воспитания детей с ограниченными возможностями.

6. Подготовьте реферат, в котором раскрывалась бы сущность реали­зации принципа нормализации в организации воспитания ребенка с нарушением развития.

7. Опишите и проанализируйте свой опыт взаимодействия с людьми, имеющими ограничение возможностей жизнедеятельности. Какое вос­питательное воздействие вы оказываете друг на друга? В чем это прояв­ляется?

8. Расскажите о наиболее эффективных методах воспитания детей с ограниченными возможностями. Опишите имеющийся у вас опыт.

9. Какими, на ваш взгляд, могут быть методы «интеграционного вос­питания» людей, окружающих человека с ограниченными возможностя­ми, которые сказались бы положительно на повышении эффективности процесса интеграции?

Литературадля самостоятельной работы

Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. — М., 2002.

Беляева М.А., Кузнецов И. Е. Социально-педагогическая работа с семь­ей ребенка-инвалида. — Екатеринбург, 2001.

Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье. — М„ 2004.

Зыкова Т. С, Хотеева Э. Н. Социально-бытовая ориентировка в специ­альных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. — М., 2003.

Логинова Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной неостаточно-стью. - СПб., 2006.

Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. — М., 2005.

Мозговой В. М., Яковлева И. М, Еремина А. А. Основы олигофренопеда­гогики. — М., 2006.

Основные направления и содержание обучения детей и подростов с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова / под ред. С.В.Андреевой. — Псков, 2000.

Пенин Т.Н., КораблеваЛ.В., Пономарева З.А., Красильникова О.А. Вос­питание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. — СПб., 2006.

Суворов А. В. Саморазвитие личности в экстремальной ситуации сле-поглухоты: автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1994.

Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. — М., 2003.

Глава 14