Методика профессионально-психологической подготовки

В основе профессионально-психологической подготовки лежит метод психологического моделирования задач, условий и трудностей профессиональной деятельности сотрудников.

Есть два взаимосвязанных пути моделирования.

Первый путь — приближение внешних условий занятий к реальным условиям правоохранительной деятельности, т.е. воспроизводству внешней картины («лица») ее. Это позволяет обучающимся воспринимать трудную обстановку и ощущать себя участниками реальных событий. Внеш­няя картина учебной обстановки, похожая на реальную, создается Выполнением (проигрышем) профессиональных действий, услож­нением задач, созданием внешних трудностей их решения, выбором сложных условий времени, места, освещенности, имитацией дезорганизующе воздействующих на сотрудников психологических фак­торов — созданием помех, моделированием противоборствующих сил, фактическим использованием средств индивидуальной защиты, спецсредств, оружия для решения учебных задач.

Второй путь — приближение внутренних условий (психических состояний, переживаний, умственного и эмоционально-волевого напряжения, страха, тревожности и др.) к тем, которые существуют в реальной экстремальной обстановке (воспроизводство существа реальных действий и ситуаций). Для этого требуется насыщение занятий сложными задачами, повышенной ответственностью, труд­нопреодолимыми препятствиями, лимитированием времени, слож­ностями понимания и оценки обстановки, элементами риска, опас­ности, внезапности, необычности, быстрого изменения обстановки, противодействия преступного элемента, самостоятельности, психологических проблем, интенсивным наращиванием тяжести выпол­няемых действий, длительностью больших нагрузок и др.

Моделирование реальных условий требует создания хорошей материальной базы:

- учебного полигона (например, модели перекрестка — в натуральную величину — с находящимися по углам жилым домом, общественным местом, магазином, зданием суда, с подземным переходом, киосками, стоящими автомашинами и пр.);

- площадки для эмоционально-волевых упражнений (с сооружениями, использование которых вызывает у обучающихся волнение, тревогу, страх, опасения и одновременно необходимость проявле­ния воли, умения владеть собой и заставить сделать то, что требует руководитель занятий. Это, например, гимнастическая площадка, на которой вертикально и горизонтально расположены канаты, вертикальные шесты, разные лестницы, ямы для перепрыгивания и перехода по доске, качающиеся мостки и др.);

- полоса препятствий;

- учебные комнаты, оборудованные под магазин, холл банка и др., наборы видеофильмов, слайдов, фотоальбомы и пр.

Хорошо использовать сооружения на территории правоохранительного органа, образовательного учреждения (КПП, столовая, чердак, подвал, лестницы, гараж и пр.).

Многие занятия, проводимые по игровой методике, проходят успешнее при участии имитаторов — специально подготовленных руководителями занятий сотрудников, которые в ходе занятий ими­тируют поведение и действия нарушителей, нападающих, подозре­ваемых, свидетелей, потерпевших, заложников, допрашиваемых и др. Все это создает возможности для моделирования психологиче­ских трудностей и достижения целей профессионально-психологи­ческой подготовки.

Например:

Устойчивость к умственным трудностям решения задачи и развитие находчивости, сообразительности, боевой смекалки, быстроты реакций, боевой инициативы, бдительности сотрудников достигается путем:

• проведения внезапных тревог, постановки неожиданных задач, на подготовку выполнения которых нет времени;

• создания условий, когда обстановка не полностью ясна, информа­ции о ней мало или излишне много (не ясно, что важно, а что нет, что учитывать, а что не следует), когда часть информации противо­речива, неточна, устарела, а действовать необходимо;

• возможности многовариантности решений и действий и необходи­мости выбирать быстро, обоснованно, в нервной обстановке одно из ответственных решений;

• введения внезапных и резких усложнений на фоне достаточно дли­тельно сохраняющейся относительно спокойной, ровной по труд­ностям обстановки;

• ограничения времени на оценку обстановки и принятие решений;

• многократного возникновения внезапных ситуаций, особенно ак­тивных действий криминального противника;

• поддержания максимального темпа действий, быстрого изменения обстановки.

Фактически необходимо развитие у сотрудников такой характеристи­ки подготовленности, которую можно назвать готовностью к столкнове­нию с непривычным.

Стойкость, выносливость, мужество развиваются:

• созданием лишений, умышленным нарушением порядка обеспечения;

• проведением занятий с высокими физическими нагрузками;

• многократным повторением действий в высоком темпе и без пре­доставления времени на достаточный отдых;

• поручением совмещения одним лицом обязанностей 2—3 человек, «выбывших» в результате безвозвратных или санитарных потерь;

• доведением темпа до максимального с сохранением его в течение длительного времени;

• поощрением высокого напряжения в ходе всего занятия, игры, учения;

• увеличением продолжительности напряженных учебных занятий;

• выполнением ответственных действий в конце занятия в состоянии высокой усталости;

• выполнением упражнений с применением оружия;

• максимально возможным наращиванием трудностей от занятия к занятию.

Проведение упражнений в таких учебных условиях по выполне­нию обучающимися сотрудниками действий, присущих их специальности, должности, подготавливаемой операции (обеспечиваю­щих безопасность и правопорядок, профилактических, оперативно-розыскных и разведывательно-поисковых, следственных, антитер­рористических и пр.), обеспечивает закалку их профессиональных навыков и умений, т.е. их наилучшее проявление в реально ослож­ненных условиях, служат гарантией того, что они справятся с прак­тической сложной задачей.

Для обеспечения успешности все занятия по профессионально-педагогической подготовке должны готовиться, проводиться и оце­ниваться по специальным педагогическим критериям их эффективно­сти:

1) профессионально-психологической нацеленности (задач, содержания, методики);

2) профессионально-психологической плот­ности (насыщенность элементами психологических трудностей от начала до конца занятия);

3) профессионально-психологической реалистичности (содержания, условий, трудностей);

4) степени пси­хологических трудностей;

5) психолого-педагогической результатив­ности (итоговый результат, обеспечивающий формирование и со­вершенствование компонентов профессионально-психологической подготовленности, закалку навыков и умений).

Чем более трудный путь (служебный и учебный) за плечами со­трудника, тем лучше подготовлен он к любым испытаниям. Чем тяжелее в учебе, тем успешнее действия в реальных психологически сложных условиях. Чем ближе учебные трудности к экстремальным условиям, тем выше планка достижений СБП.