Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Методические принципы СБП




Методические принципы СБП предназначены полно и точно учитывать психолого-педагогические закономерности при ответе на вопрос: как учить!

Принцип воспитывающего и развивающего обучения очевиден для нации педагогической сущности и необходимой эффективности подготовки персонала. Правила:

воспитывающего обучения — заключается в необходимости ис­пользования всех элементов подготовки для профессиональ­ного воспитания обучающихся. Оно предполагает необходи­мость извлечения воспитательного эффекта ИЗ содержания за­нятий, его организации, методики, создаваемой в учебной группе атмосферы, воздействий на обучающихся личности и поведения руководителя занятий, примера его добросовестного и заинтересованного отношения к дидактическому мате риалу, педагогически выверенных взаимоотношений и обще­ния с обучающимися, способов руководства работой обучаю­щихся (их отношением к занятию и выполнению заданий, проявлениями добросовестности, усердия, требовательности к себе, оказания помощи товарищам и др.) и предъявляемой пе­дагогической требовательности;

развивающего обучения — указывает на необходимость осуще­ствлять в процессе подготовки развитие у обучающихся ин­теллекта, профессиональных способностей и деловых качеств. Развивающее значение имеет стиль преподавания (разное раз­витие получают обучающиеся, если один руководитель заня­тий ориентируется только на их память, преподносит готовые сведения и предлагает только запоминать, а другой обосновы­вает, рассуждает, доказывает, побуждает думать, осмысливать, обсуждает совместно с обучающимися), мотивация добросовест­ного учения и повышения своего профессионализма сотруд­никами, организация процесса подготовки, применяемые ру­ководителем занятий методы, создаваемые учебные трудности, непосредственное обучение профессиональным приемам на­блюдения, запоминания, мышления и др.;

профессионально-педагогического сотрудничества — создания на занятиях: атмосферы интереса и увлеченной работы руководи­теля занятий и обучающихся, деловых, доброжелательных взаимоотношений между ними, их взаимопонимания, единст­ва целей, авторитета руководителя занятий и уважения к нему обучающихся, удовлетворение от совместной работы и жела­ние ее продолжить и др.

Принцип психолого-педагогической технологичности требует про­думанности, обоснованности и объединения во взаимосвязанный и эффективный комплекс методической работы организаторов СБП. Правила:

использования интенсивных технологий обеспечения интереса обучающихся на занятиях, привлечения и удержания внима­ния, прочного запоминания учебного материала, проблемности, активности, формирования убеждений, приобретения и совершенствования умений и навыков, создания развивающих трудностей и др.;

соответствия методического комплекса целям, задачам, содер­жанию и достижению наилучшего результата СБП.

Принцип сознательности и активности отражает зависимость успешности подготовки от этих факторов. Правила:

мотивирования обучающихся, стимулировании их добросовестно­сти и ответственности в повышении своего профессиона­лизма и усвоения содержания занятий. Реализуется прави­ло не только обращением к сознательности сотрудников, но и увлекательным проведением занятия, психологическим зара­жением, примером увлеченности темой его руководителя, предъявлением педагогической требовательности, системати­ческим контролем и др.;

интеллектуальной активизации обучающихся — тесной связи содержания с практикой, применением методик, ориентиро­ванных на мышление, новизной и поучительностью учебного материала, методами практического обучения, обсуждений и дискуссий, ответов на вопросы, проблемности и др.;

побуждения к инициативности и самостоятельности с помо­щью диалога, поддержания и поощрения инициативы и само­стоятельности обучающихся, обсуждением их мнений и пред­ложений;

стимулирования и организации самостоятельной работы обу­чающихся.

Принцип образности и наглядности учитывает зависимость ясно­сти, глубины и прочности усвоения учебного материала от особен­ностей его предъявления обучающимся. Он реализуется в правилах:

показа всего того, что можно продемонстрировать средствами изобразительной наглядности (рисунки, схемы, карты, фото­графии, видеофильмы, аудиозаписи и пр.);

опоры на все органы чувств (зрение и слух, а при необходимо­сти и обоняние, осязание, вкус и др.);

образности речи;

непосредственного восприятия обучаемыми реальных событий, явлений, объектов на местности, в городе, на посту и др.

Принцип алгоритмизации («поэтапности», «структурирования») отражает зависимость успешного формирования знаний, а особенно профессиональных навыков и умений от их структуры и трудностей овладения ею. Правила:

структуризации — четкого определения всех составных эле­ментов отрабатываемого действия, разбивки его на операции и приемы, определения их взаимосвязей и последовательности выполнения;

операционально-комплексной отработки. Действия с простой структурой выполняются малым числом операций, а сложные — сочетанием отработки элементов с последующим выполнени­ем действия в целом.

Принцип профессионализации учебных трудностей констатирует общую и специальную зависимость качества усвоения учебного ма­териала, темпов, роста реальной подготовленности обучающихся сотрудников от степени и характера трудностей, присущих подго­товке. Преодоление трудностей учебы мобилизует силы и возмож­ности обучающихся, способствует успешному овладению учебным материалом, формирует умение и привычку управлять собой, раз­вивает волевые качества, самообладание и, что профессионально важно, приучает действовать в условиях преодоления трудностей. Правила:

профессионализации трудностей. Надо намеренно создавать трудности выполнения учебных заданий, соответствующих специфике профессиональной деятельности обучающихся;

избирательного подбора трудностей. Создание учебных трудно­стей на каждом занятии должно осуществляться прицельно, с ориентацией на совершенствование конкретных элементов обученности, воспитанности и развитости сотрудников;

индивидуализации трудностей и доступности темпа их наращи­вания.

Принцип профессиональной надежности важен в любой подготов­ке, но особое значение имеет для подготовки сотрудников к успеш­ным действиям в трудных, экстремальных, особых, чрезвычайных условиях. Правила:

прочности усвоения учебного материала и формирования всех компонентов профессиональной подготовленности;

автоматизации действий, которые при этом становятся устой­чивыми к различным разрушающим факторам (времени, по­мехам, трудностям, усталости, нервному возбуждению, не­профессиональному руководству и др.) и выполняются каче­ственно, даже когда такие факторы действуют;

гибкости — подготовки сотрудников к действиям в нестан­дартных, разнообразных, неожиданных, непредвиденных ус­ловиях;

устойчивости к помехам;

• взаимозаменяемости — учить каждого сотрудника выполнению функций другого, в том числе старшего начальника (которые могут временно отсутствовать, быть ранеными), что важно в быстро меняющейся служебно-боевой обстановке;

упорства и настойчивости в достижении цели. Профессионал должен быть способным добиваться выполнения служебной задачи, невзирая на трудности и временные неудачи.

Принцип максимального приближения условий обучения к реаль­ным оперативно-служебным и служебно-боевым ситуациям отражает зависимость успешности профессиональных действий сотрудника от реальной обстановки. Правила:

подготовки к действиям в максимально сложных условиях право­охранительной деятельности обязывает доводить отработку всех действий на занятиях до качественного выполнения их в таких условиях;

выбора и моделирования внешних условий — содержит рекомен­дацию выбирать место, время и создавать условия, типичные для решения сложных профессиональных задач, затрудняю­щих их выполнение;

моделирования внутренних условий — обязывает вызывать у обучающихся внутренние трудности (педагогические, психо­логические, физические), сходные с теми, которые могут воз­никнуть в максимально сложных условиях, учить преодоле­вать их, выполнять на их фоне все требуемые действия. Нель­зя, например, стать смелым, не попадая в трудные условия, когда надо проявить смелость. А.С. Макаренко в одной из своих бесед, отвечая на вопрос: «А если обучающийся будет бояться?», сказал: «А он и должен бояться!»;

актуализации необходимых в максимально трудных условиях умений, навыков, качеств. Навык, проявляющийся только в упрощенных условиях, — не то качество, которое должно проявиться в критический момент. Навык, проявляющийся в упрощенных условиях, скорее всего, подведет сотрудника в сложной ситуации;

наращивания противодействия правоохранительным мероприя­тиям со стороны криминала до реальной интенсивности. «Игра в поддавки» на занятиях — не те условия, которые могут нау­чить действовать в служебно-боевых ситуациях. Упрощения годятся лишь на начальном этапе отработки действий, а затем сила игрового противодействия со стороны правонарушителей должна наращиваться;

отработки действий в составе группы и в максимально трудных условиях. Многие правоохранительные задачи выполняются в составе специальных групп, а поэтому и учить практическим коллективным действиям надо в составе групп; одиночная подготовка должна предшествовать коллективным действиям, создавая необходимые условия для слаженной деятельности подразделений.

Описанные принципы и правила их реализации представляют собой систему, и применять их надо в комплексе. Использование лишь отдельных из них существенно снижает эффективность СБП.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-10-01; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 822 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Если президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © Иосиф Бродский
==> читать все изречения...

2543 - | 2412 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.011 с.