ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК НАУЧНАЯ И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Теория и методика физического воспитания как профилирующая научная и учебная дисциплина формирует систему фундаментальных знаний, которая определяет уровень профессиональной деятельности в области физического воспитания. Глубокая теоретическая подготовка позволяет учителю направленно осваивать новые сведения, критически воспринимать те или иные положения, правильно оценивать роль смежных научных дисциплин в реализации задач физического воспитания, создавать основу для личного педагогического творчества.
Предметы изучения и преподавания
Каждая область знаний как конкретная научная и учебная дисциплина обладает своим, только ей присущим предметом изучения, то есть объектом и субъектом исследования. Накопленные в результате изучения сведения формируются в определенную систему и образуют особую учебную дисциплину —предмет преподавания.
В науке о физическом воспитании под объектом исследования понимается тот или иной изучаемый педагогический фактор (система физических упражнений, метод обучения и т. д.), а под субъектом — человек, его реакция на выполнение физических упражнений. Таким образом в педагогическом исследовании объект изучения не может существовать изолированно от субъекта, и наоборот.
Предметом изучения теории физического воспитания является установление общих закономерностей физического воспитания как педагогического процесса. Под общими закономерностями понимаются такие, которые в равной мере свойственны физическому воспитанию любых контингентов населения: детей и взрослых, начинающих заниматься физическими упражнениями и квалифицированных спортсменов.
Предметом изучения методики физического воспитания является установление частных закономерностей физического воспитания и реализация общих закономерностей в педагогическом процессе, имеющем конкретную направленность (методики общей и профессиональной физической подготовки, методика спортивной подготовки). Внутри каждой из этих методик существуют частные методики. Разнообразие их соответствует типовым разновидностям контингента занимающихся: их возрасту, полу, профессиональной принадлежности и спортивной специализации (методика физического воспитания детей школьного возраста; методика физического воспитания женщин и т. д.). Методики отдельных спортивно-педагогических дисциплин (методика преподавания гимнастики и др.) образуют самостоятельные научные и учебные дисциплины.
Как теория, так и методика физического воспитания не могут существовать и развиваться изолированно. Теория физического воспитания представляет собой динамичную систему наиболее современных научных положений, отражающих сущность физического воспитания. Она создает фундамент для совершенствования процесса физического воспитания, обобщая частные закономерности и делая их достоянием конкретных методик.
Методики в свою очередь создают базу для теоретических обобщений, а реализуя закономерности в виде систем педагогических рекомендаций, превращают общие теоретические положения в описания конкретных действий учителя и учеников. Через методики физического воспитания осуществляется превращение общественного достояния (общих теоретических положений) в личное (укрепление здоровья, приобретение умений и т. д.). Таким образом, каждая методика не только использует общие закономерности для разработки конкретных рекомендаций, но и устанавливает частные закономерности, присущие педагогическому процессу с данным контингентом занимающихся.
Все это обусловило существование обеих учебных дисциплин под одним названием — теория и методика физического воспитания. По характеру предметов изучения она входит в систему педагогических наук и как любая педагогическая дисциплина обосновывает свои положения социальными, психологическими и биологическими факторами.
