Данная учебная практика в школе входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практика» ФГОС ВПО - 3 по направлению подготовки бакалавров 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Учебная практика в школе является обязательным этапом обучения бакалавра психолого-педагогического образования и предусматривается учебным планом направления подготовки.
Учебной практике в школе предшествует изучение следующих дисциплин профессионального цикла (Б.3), предполагающих проведение лекционных, семинарских/практических, лабораторных занятий с обязательным итоговым контролем в форме зачета или экзамена:
Б1.В.4. Образовательное право (форма контроля – экзамен);
Б3.Б1.1. Общая и экспериментальная психология (форма контроля – экзамен);
Б3.Б1.2. Теория обучения и воспитания (форма контроля – экзамен);
Б3.Б1.3. История педагогики и образования (форма контроля – зачет);
Б3.Б1.5. Социальная педагогика (форма контроля - зачет);
Б3.Б1.9. Социальная психология (форма контроля – зачет);
Б3.Б.3. Безопасность жизнедеятельности (форма контроля – зачет);
Б3.В.19. Психология профессионального образования (форма контроля – экзамен);
Б3.ДВ.6 Основы психолого-педагогического общения (форма контроля – зачет);
Б3.ДВ.6 Психология труда (форма контроля – зачет);
Б3.ДВ.10 Современные образовательные технологии (форма контроля – экзамен);
Б3.ДВ.10 Психология стресса (форма контроля – экзамен);
Б3.ДВ.2. Основы педагогического мастерства (форма контроля – экзамен).
Требования к входным знаниям, умениям и готовности студентов, приобретенных в результате освоения предшествующих частей ООП:
знали:
права ребенка;
требования охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
различные теории обучения, воспитания и развития;
умели:
организовывать различные виды деятельности детей: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую, совместную и индивидуальную;
эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности;
осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики;
осуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий;
владели:
методами диагностики развития, общения, деятельности детей.
Прохождение данной практики необходимо в качестве предшествующей/параллельной формы учебной работы для освоения следующих учебных дисциплин: Б3.Б4.2. Психолого-педагогическая диагностика; Б.3.Б.4.3. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса; Б.3.Б.4.4. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности; Б3.В.21. Методы психологического исследования (с практикумом) и др.
Структура и содержание практики
Содержание учебной практики в школе реализуется студентами на нескольких примерных этапах.
1 этап (не позднее, чем за 5 дней до начала практики):
§ участие в работе установочной конференции;
§ получение программы практики и знакомство с ее содержанием;
§ ознакомление с адресом, контактными телефонами, именами руководителей практики в учреждении;
§ согласование с групповым руководителем практики на установочной конференции времени первого посещения образовательного учреждения.
2 этап (первый день):
§ знакомство с руководителем практики от учреждения, педагогом-психологом и классным руководителем;
§ составление плана работы на три недели;
§ знакомство с классом, с которым предстоит взаимодействовать;
§ согласование дней и времени выполнения заданий практики с педагогом-психологом, классным руководителем;
3 этап (первая неделя):
§ составление «портрета» образовательного учреждения;
§ изучение оснащения кабинета педагога-психолога и нормативной документации психолога;
§ посещение 1-2-х уроков и мероприятий класса, к которому вы прикреплены, знакомство с документацией (журнал и т.п.) с целью сбора информации о классе для составления характеристики;
§ подготовка диагностического инструментария для проведения диагностического обследования класса; начало диагностики классного коллектива;
§ подбор и подготовка к проведению психологических коллективных развивающих игр с классом;
§ начало выполнения работы по заданию педагога-психолога, администрации;
4 этап (вторая неделя):
§ посещение одного коррекционно-развивающего (просветительского, профилактического) занятия, проводимого педагогом-психологом, регистрация его основного содержания;
§ проведение диагностических обследований с целью сбора информации о вашем классе; составление протоколов обследования класса;
§ организация и проведение психологических развивающих игр с классом;
§ подготовка к проведению внеклассного (просветительского, профилактического) мероприятия с классом с использованием интерактивных методов социально-психологического обучения;
§ продолжение работы по заданию педагога-психолога или администрации;
5 этап (третья неделя):
§ завершение сбора информации о классе, оформление психологической характеристики классного коллектива, формулирование выводов и рекомендаций педагогам;
§ завершение проведения психологических развивающих игр с классом и их письменное оформление;
§ проведение внеклассного (просветительского, профилактического) мероприятия с классом с использованием интерактивных методов социально-психологического обучения с последующим оформлением отчетной документации;
§ завершение работы по заданию педагога-психолога или администрации;
6 этап (в течение последних 3 дней учебной практики):
§ рефлексивный анализ собственной деятельности на практике;
§ оформление отчета по практике;
§ предоставление отчета руководителю от кафедры психологии на проверку.
7 этап (заключительный: 3-5 дней после окончания практики):
§ в случае необходимости – доработка отчета по замечаниям курсового руководителя;
§ творческое участие в работе итоговой конференции, подготовка презентаций, роликов и др. средств отчетности, после которой выставляются оценки в зачетки.
СОДЕРЖАНИЕ ИНВАРИАНТНЫХ ЗАДАНИЙ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В СООТНОШЕНИИ С ФОРМАМИ ОТЧЕТНОСТИ И ФОРМИРУЕМЫМИ КОМПЕТЕНТНОСТЯМИ
Таблица 1
| № п/п | Формулировка задания | Форма отчетности | Формируемые компетенции |
| Задание 1 | Составление плана работы студента – практиканта. Составьте план своей работы на практике, согласовав его с педагогом-психологом, классным руководителем. Воспользуйтесь таблицей в приложении 1 учебной программы. | План работы | ПКПП-4 |
| Задание 2. | Составление «портрета» образовательного учреждения. На основе знакомства с документальным обеспечением школы и бесед с участниками образовательного процесса оформите свое понимание «портрета» школы (структура образовательного учреждения, кадровый состав учреждения, социальные и психолого-педагогические особенности контингента учащихся, образовательные программы начального, среднего и старшего звеньев школы, организация учебно-воспитательного процесса, актуальные проблемы данной школы, специфика их решения коллективом школы). Определите роль и место педагога-психолога в решении этих проблем и вытекающую из этого специфику его деятельности (цели и задачи деятельности, основные виды и формы работы в начальном, среднем и старшем звеньях школы, особенности взаимодействия педагога-психолога с участниками образовательного процесса). | Письменный отчет | ОПК-4 ОПК-6 ПКПП-6 |
| Задание 3. | Изучение оснащения кабинета педагога-психолога и его нормативной документации. Изучите оснащение кабинета педагога-психолога: наличие диагностических методик (перечислите их), коррекционно-развивающих программ, специальной литературы (оформите список литературы последних пяти лет издания), нормативно-правовой документации (перечислите), планов работы, протоколов диагностического обследования детей и др. Достаточно ли, по вашему мнению, оснащение кабинета для эффективной работы педагога-психолога? Проанализируйте, что в оформлении кабинета способствует созданию благоприятной, комфортной обстановки для взаимодействия с посетителями, а что, на ваш взгляд, может препятствовать этому (см. приложение 2) | Письменный отчет Фото кабинета педагога-психолога (в приложении к отчету) | ОПК-4 ОПК-6 ПКПП-6 |
| Задание 4. | Изучение межличностных отношений в классном коллективе. Проведите самостоятельное диагностическое обследование класса. Выбор классного коллектива, психодиагностических методов и методик согласуйте с педагогом-психологом и классным руководителем. Схемы (примерные) психолого-педагогической характеристики классного коллектива показаны в приложении 3 программы учебной практики. Примерный диагностический блок по изучению классного коллектива приведен в приложении 4 программы учебной практики. Оформите протоколы и составьте психологическую характеристику класса. По результатам обследования совместно с педагогом-психологом наметьте рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению развития классного коллектива и отразите их в характеристике класса. | Психологическая характеристика классного коллектива (с использованием в тексте показателей применения методик). Протоколы обследования классного коллектива по каждой диагностической методике (в приложении к отчету) | ОПК-3 ПКПП-2 ПКПП-3 ПКПП-6 |
| Задание 5 | Проведение психологических коллективных развивающих игр с классом. Изучите программу учебной практики, рекомендуемую или самостоятельно подобранную литературу. Проконсультируйтесь с педагогом-психологом образовательного учреждения. Отберите 1 психологическую коллективную игру, развивающую межличностные отношения в классном коллективе. Откорректируйте ее содержание в соответствии с особенностями классного коллектива и возрастом детей. Подготовьте необходимые материалы. Проведите ее с классом. Образцы игр можно посмотреть в приложении 5. | Конспект психологической коллективной развивающей игры. Письменные отзывы об игре и пожелания детей; фотографии или видео процесса проведения игры (в приложение к отчету) | ОПК-5 ОПК-6 ПКПП-1 ПКПП-2 ПКПП-6 |
| Задание 6 | Проведение внеклассного (просветительского, профилактического) мероприятия психолого-педагогической тематики в классе с применением интерактивных методов социально-психологического обучения. Подготовьте и проведите внеклассное мероприятие, предварительно составив и согласовав конспект с педагогом-психологом и классным руководителем, учитывая специфику классного коллектива. Совместно с педагогами отберите интерактивные методы, обсудите специфику их реализации с учетом особенностей учащихся. Примерная схема мероприятия представлена в приложении 6 программы практики. Кроме того, примеры составления конспектов, характеристику методов активно-социально-психологического обучения так же вы найдете в приложениях 7, 8 к программе. | Конспект внеклассного (просветительского, профилактического) мероприятия и его самоанализ. Письменные отзывы и пожелания детей; фотографии или видео с мероприятия (в приложении к отчету) | ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 ПКПП-1 ПКПП-2 ПКПП-6 |
| Задание 7 | Рефлексивный анализ собственной деятельности на практике. Осуществите целостный рефлексивный анализ собственной деятельности на практике. В свободной письменной форме отразите следующие моменты: - ваши впечатления о практике (в первый день и последующие) (чувства, мысли, переживания); - ваши достижения на практике (что вы считаете наиболее важным и ценным для вашего профессионального роста из того, чему вы научились на практике (по каждому заданию)); - что дала практика образовательному учреждению, то есть Ваш вклад в его образовательную деятельность, в развитие коллектива учащихся; - ваши затруднения во время прохождения практики (по каждому заданию). Какие пути преодоления этих затруднений вы видите; - какие личностные ресурсы, важные для вашего профессионального развития, вы обнаружили на практике? Каковы пути их дальнейшего развития? - ваши предложения по организации и совершенствованию учебной практики. | Письменный отчет | ПКПП-4 |
СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В СООТНОШЕНИИ С ФОРМАМИ ОТЧЕТНОСТИ И ФОРМИРУЕМЫМИ КОМПЕТЕНТНОСТЯМИ
Таблица 2
| № п/п | Формулировка задания | Форма отчетности | Формируемые компетенции |
| Задание 8 | Посещение одного коррекционно-развивающего (просветительского, профилактического) занятия, проводимого педагогом-психологом, регистрация его основного содержания | Конспект занятия. Фотографии (в приложении к отчету). | ОПК-5 ОПК-6 ПКПП-2 ПКПП-6 |
| Задание 9 | Выполнение работы по заданию педагога-психолога, администрации. Администрация, педагог-психолог, классный руководитель могут предложить провести диагностические обследования участников образовательного процесса, обработать данные уже проведенных диагностик, подобрать материал для оформления той или иной наглядности (газеты учреждения или класса, письменных консультаций, памяток для родителей, учащихся и др.); проведения различных мероприятий (игры-конкурсы для вечера отдыха, развивающие игры для тематических тренингов, информацию для родительских собраний и др.); провести мероприятия по разработанному сценарию и т.д. | Письменный отчет. Фотографии оформленных стендов, газет. Образцы памяток и др. раздаточных материалов. Конспекты проведенных мероприятий и т.д. (в приложении к отчету) | ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ОПК-6 ПКПП-1 ПКПП-2 ПКПП-3 ПКПП-6 |
