Последовательность качественного анализа данных включает в себя следующие шаги:
1. Анализ системы социометрических статусов данного коллектива;
2. Анализ микрогрупп в данном коллективе;
3. Анализ системы взаимных выборов и отвержений;
4. Анализ взаимоотношений между различными статусными категориями;
5. Анализ социально-рефлексивных способностей членов коллектива (аутосоциометрия);
6. Анализ ценностного влияния в коллективе (референтометрия).
1. Анализ системы социометрических статусов данного коллектива предполагает ответы на следующие вопросы:
- школьники с какими статусами есть в группе?
- какие статусы преобладают?
- есть ли среди школьников звезды?
- какие виды непопулярных статусов присутствуют в группе (пренебрегаемые, изолированные, отвергаемые) и каково их соотношение между собой и с другими статусными группами?
- дети какого пола попадают в различные социометрические статусные группы?
- чем могут быть объяснены полученные данные изоляции или отверженности отдельных членов группы?
Преобладание или просто большое количество школьников с неблагоприятными статусами говорит о низком уровне психологического развития группы и о ее распаде.
Исследования показывают, что на популярность школьника оказывают некоторое влияние его интеллект, внешняя привлекательность; большее значение имеют адекватная самооценка, адекватная тревожность, социальная привлекательность и способность к эмпатии; важнее всего – социальные ценности, жизненные цели, стиль общения. Высокий статус в группе может быть результатом успешности в учебной, спортивной, творческой деятельности.
Одни школьники, отвергаемые коллективом, не владеют какими-то интеллектуальными, личностными, физическими или, может быть, материальными ресурсами, чтобы завоевать расположение одноклассников. Другие осознанно выбирают эти позиции, желая либо отстаивать свои убеждения и принципы, либо просто не быть как все. Сознательная отверженность иногда вызывает уважение. Социальная изолированность может быть личностной особенностью, частью семейного стиля отношений, сознательной зрелой позицией. В основе этих форм – выбор человека. Вынужденная изоляция, которая может быть следствием хронического бойкота, низкого культурного уровня развития коллектива, отсутствия навыков социального взаимодействия у самого человека – сигнал психологу о необходимости коррекционной работы с группой и изолированными учащимися.
Дети какого пола попадают в звезды и предпочитаемые часто зависит от действий взрослого, его собственных предпочтений: с кем ему проще общаться и кому передавать полномочия. Особенно это важно в младшем подростковом возрасте.
2. Анализ микрогрупп в данном коллективе:
- есть ли в классе устойчивые микрогруппы?
- каковы взаимоотношения внутри каждой микрогруппы? Конфликтны они или позитивны?
- есть ли и каковы взаимоотношения между микрогруппами?
- по каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?
- каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?
- каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группе?
- каковы взаимоотношения между членами различных микрогрупп и теми, кто в них не вошел?
Наличие в группе внутренне сплоченных, достаточно хорошо очерченных микрогрупп – признак ее социальной зрелости. Если класс стабильно существует несколько лет, процесс внутреннего группообразования в нем неизбежен. Чаще всего объединяются люди с низкими статусами. Большие микрогруппы (6-7 человек) возникают вокруг звезд и предпочитаемых, непопулярные тяготеют к триадам и диадам. Наличие внутри микрогрупп противоречивых связей и большого числа отвержений свидетельствует о неблагополучии эмоциональных отношений и возможном распаде, переструктурированию отношений в микрогруппе.
Часто взаимная или односторонняя неприязнь возникает между наиболее значимыми членами кадой из микрогрупп, что свидетельствует об их конкуренции.
3. Анализ системы взаимных выборов и отвержений:
- много ли в группе взаимных выборов и отвержений?
- как выглядит система отвержений? Есть ли в ней «козлы отпущения»?
- есть ли и как много противоречивых выборов (один выбирает, другой его отвергает)?
Ситуация противоречивых выборов, как правило, болезненна. Относится это, прежде всего, к тем ситуациям, когда противоречивые выборы сделаны членами группы с приблизительно равными статусами. Для пар с неравными статусами противоречивый выбор менее диагностичен, так как отверженные часто отдают предпочтение высокостатусным, и это не связано с ожиданием ответной позитивной реакции.
4. Анализ взаимоотношений между различными статусными категориями:
- каковы взаимоотношения в группах популярных (звезд и предпочитаемых)?
- каковы взаимоотношения между популярными и непопулярными?
- каковы взаимоотношения между учащимися с неблагоприятными статусами?
- на кого из учащихся с благоприятными статусами ориентированы учащиеся с неблагоприятными статусами?
Конфликтные отношения между «звездами» различных микрогрупп часто являются результатом определенной политики руководителя, который сознательно или нет сталкивает их в разных ситуациях.
5. Анализ социально-рефлексивных способностей членов коллектива (аутосоциометрия):
- есть ли в группе школьники с очень низким уровнем социальной рефлексии? К каким статусным категориям они относятся?
- эти дети завышают или занижают свой реальный статус в группе?
- есть ли тенденции завышения/занижения статусов по классу в целом?
- можно ли выдвинуть предположения об имеющихся искажениях в восприятии статуса отдельными детьми и группы, в целом?
Социально-рефлексивная неадекватность чаще проявляется у тех, кто занимает крайние статусные позиции: у «звезд», отверженных, изолированных. Важно установить причину их низкой рефлексии. Защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм, личностные нарушения? Ответ определит направления коррекционной работы.
О социально-психологической адекватности школьника, реальном понимании им своего места в группе может говорить правильное предсказание им более трех выборов и столько же отвержений. Если ребенок точно предсказывает выборы и уходит от ответа или сильно ошибается при прогнозе отвержений, то это явление может иметь защитный характер, маскировать неуверенность, социальную тревожность.
6. Анализ ценностного влияния в коллективе (референтометрия):
- есть ли школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием?
- носителями каких ценных для группы качеств и умений они являются?
- можно ли предположить, что в определенной ситуации реальным лидером класса станет школьник с асоциальными ценностями?
- как соотносятся между собой социометрические и референтометрические статусы отдельных школьников?
Отверженные временами обладают большим ценностным влиянием в классе. Подросток может попасть в группу отверженных из-за того, что является носителем качеств и ценностей асоциального или нетривиального содержания. В эмоциональную структуру эти
качества включаются со знаком «минус». Но в ценностном плане его поступки, интересы, особенности могут оказаться привлекательными, хотя и неприемлемыми. Поэтому он выбирает в ценностные ориентиры одноклассника, которого он на сознательном уровне отвергает.
