Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии

Методика психологической помощи семьям, воспи­тывающим детей с отклонениями в развитии — первая отечественная технология психокоррекционной  работы, обеспечивающая оптимизацию самосознания родителей и внутрисемейных условий развития ребенка с отклоне­ниями в развитии.

В качестве субъектов личностной психологической коррекции выступают: ребенок с отклонениями в раз­витии, его родители или лица, их замещающие, другие члены семьи.

Предметом психологической коррекции в межлич­ностных взаимодействиях являются отношения между членами семьи:

— матерью и ребенком с   отклонениями в развитии,

— отцом и ребенком с отклонениями в развитии,

— матерью и отцом ребенка с отклонениями в раз­витии,

— матерью и родственниками отца ребенка с откло­нениями в развитии,

— матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родственниками,

— ребенком с отклонениями в развитии и его здо­ровыми братьями и сестрами.

Выявленная в процессе комплексного обследования специфика личностных и межличностных нарушений определяет систему коррекционных видов помощи семье. С целью осуществления этих мер нами была раз­работана методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями. Методика со­здавалась в рамках интегративного подхода, включа­ющего использование психокоррекционных техник различных направлений. В соответствии с качествен­но-количественными характеристиками субъектов психокоррекционного воздействия в методике выделяются следующие направления работы:

— коррекция эмоционально-личностных и поведен­ческих нарушений у детей с отклонениями в развитии;

— коррекция нарушений в личностной и межлич­ностной сферах родителей.

Последнее направление представлено, в свою оче­редь, двумя блоками: психолого-педагогической кор­рекцией и психокоррекцией (индивидуальной и группо­вой).

Технологии психологической коррекции эмоционально - личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями в развитии

 

Коррекция эмоционально-волевых, коммуникатив­но-поведенческих и личностных проблем у детей с от­клонениями в развитии осуществляется в зависимости от уровня интеллектуальных возможностей и выражен­ности нарушений в психической сфере.

Основными целями пснхокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонениями в развитии, в рамках психологической помощи семьям являются:

— коррекция нарушений в эмоционально-волевой, коммуникативной и личностных сферах;

— формирование эмоционально-теплых отношений Детей к их родителям и другим близким;

— развитие у детей адекватной установки на добро­желательное восприятие окружающего мира;

— формирование нравственных установок и адек­ватных поведенческих навыков.

Коррекция эмоционально-волевой, поведенческой, личностной и межличностной сфер детей с отклонения­ми в развитии имеет несколько направлений. Постав­ленные цели требуют решения перечисленных ниже задач::

— коррекция аффективной сферы детей (агрессии, тревожности, отгороженности), формирование положи­тельных эмоциональных реакций и установок;

— формирование навыков регуляции эмоционально­го состояния;

— формирование коммуникативных навыков соци­ально-адаптивного взаимодействия детей с близкими и родственниками, социализация ребенка;

— развитие творческих форм сотрудничества детей с их родителями, другими членами семьи, включая свер­стников;

— снижение психоэмоционального дискомфорта, проявляющегося в тревожности и неуверенности, раз­личных формах страхов;

— коррекция скрытых и явных форм негативизма, агрессивного поведения, дезадаптивных состояний;

— формирование самоконтроля и адекватного пове­дения как с близкими, так и с чужими людьми;

— повышение самооценки и критичного отношения к себе и другим;

— преодоление внутренних конфликтов и пережива­ний.

Коррекция эмоционально-личностных особеннос­тей и поведенческих девиаций у детей с отклонениями в развитии осуществляется с помощью известных прие­мов арттерапии, игро- и сказкотсрапии в индивидуаль­ной и групповой формах. Коррекция детско-родительских и родительско-детских взаимотношений проводит­ся под руководством психолога в процессе совместных занятий и тренинговых игр.

Для реализации психокоррскционных целей исполь­зуются индивидуальные и групповые занятия. С детьми, имеющими выраженные и тяжелые нарушения, занятия проводятся только в индивидуальной форме. В случае необходимости занятия с такими детьми организуются

и присутствии учителя, воспитателя или родится. За-цятия с детьми, проводимые в присутствии родителей, используются и для формирования адекватных ваимоотношений между ребенком и родителем.

Длительность занятия зависит от возраста и выраженности нарушений развития ребенка; она варьируется от 15 до 35 минут. Частота занятий: один-два раза в неделю. Индивидуальные и групповые занятия имеют следующую структуру:

— установочный этап;

— коррекционный этап,

— релаксационный этап,

— завершающий этап.

 

Установочный этап

На этом этапе дети знакомятся с темой занятия, у них формируется положительная установка на поведе­ние занятия, активизируется внимание. Психолог проверяет  выполнение детьми домашнего задания, раскра­шивает об их эмоциональном состоянии. С помощью специальных упражнений психолог формирует у детей эмоционально-доверительный контакт со сверстниками и взрослыми (упражнения «Здравствуй, я хороший», «Поможем друг другу ручки», «Мы с тобой добрые друзья» и др.).

 

Коррекционный этап

В задачи этого этапа входит преодоление основных проблем, существующих в эмоционально-волевой, по­веденческой, личностной и коммуникативной сферах детей. На этом этапе решаются проблемы рекострукции эмоциональных состояний детей (тревожности, от­гороженности, агрессии), формирование позитивного эмоционального настроения (как индивидуально для каж­дого ребенка, так и в группе), расширение сфер соци­ального взаимодействия детей и формирование навыкоов адекватного межличностного сотрудничества (с родителями, другими взрослыми, сверстниками). Детям предлагаются задания на формирование дружеских контактов в группе, умение взаимодействовать в игре, участие исполнении ролей в драматических представлениях,. Исполняя роли сильных героев, ребенок приобрета­ет чувство уверенности в том, что он, как и его герой, способен справляться с трудностями (игры в спасате­лей, моряков, космонавтов и т.п.). При этом важно не

только развить игровую ситуацию, но и обсудить с ре­бенком то, как он может использовать в жизни полу­ченный в игре опыт.

Сюжетами для ролевых игр выбирают «трудные» случаи из жизни детей. Так, если ребенок боится отве­чать перед классом у доски, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию, обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент. Взрослый показывает ребенку, как можно избежать не­приятных переживаний и ощущений, используя дыха­тельные упражнения, методы самовнушения («Я — луч­ший в мире математик»), приемы саморегуляции (поочередное сжимание кистей рук в кулаки и расслаб­ление и т.д.).

В работе с агрессивными детьми используют следую­щие подходы: игнорирование агрессивной тенденции, отсутствие фиксирования внимания на ней; включение агрессивного действия в контекст игры и придание ему нового социально-приемлемого, эмоционально-напол­ненного смысла (игры в «казаки-разбойники»).

Детей учат прямо заявлять о своих чувствах и выра­жать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов. Здесь можно достичь значительных результа­тов, используя куклотерапию в работе с дошкольника­ми. Выбор кукол осуществляется исходя из индивиду­ального пристрастия ребенка. Он сам должен выбрать «смелую» и «трусливую» куклу. Роли следует распреде­лять следующим образом: за «трусливую» куклу говорит ребенок, а за «смелую» — взрослый. Затем следует по­меняться ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения и, пережив вновь «не­приятный» сюжет, избавиться от преследующих его не­гативных ощущений. Причем если ребенок испытывает беспокойство при общении со взрослым, можно сочи­нить диалог, в котором кукла взрослого будет исполнять роль  ребенка, а кукла ребенка будет отвечать за взрос­лого.

С целью оптимизации внутрисемейных и детско-родительских отношений с детьми на этом этапе занятия проводятся тематические беседы («Моя семья»; «Профессии моих родителей»; «Праздники в нашей семье» и др.); используются приемы арттерапии, когда детям предлагается нарисовать «любимую маму», «любимого папу», свою семью в настоящий момент или свою бу­дущую семью.

Старшим школьникам даются задания написать со­чинение: «Моя семья», «Моя мама», «Мой папа», «Как мы с папой готовились к празднику 8 Марта», «Мой день рождения», «Мои каникулы с папой и мамой», «Слова благодарности моим родителям» и другие. Темы сочинения зависят от конкретной ситуации в семье ре­бенка и могут предлагаться на выбор или же в опреде­ленной последовательности. В качестве одной из форм работы может быть предложен и эпистолярный жанр — «неотправленные письма родителям», в которых дети и подростки рассказывают родителям о своих обидах и желаниях.

Для отработки адекватных форм поведения в семье психологом организуются сюжетно-ролевые игры, кото­рые могут проводиться не только с детьми, но и с при­влечением к этому процессу родителей: «Праздник в нашем доме», «Я с родителями на необитаемом остро­ве» и другие.

 

Релаксационный этап

На этапе релаксации у детей формируются навыки расслабления и саморегуляции. Проводится психомышечная тренировка. Эмоциональное напряжение у де­тей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в об­ласти лица, шеи, живота, кистей рук. Чтобы помочь детям снять напряжение — и мышечное, и эмоциональ­ное, — можно научить их выполнять релаксационные упражнения (например, изобразить: спящего человека, дерево, качающееся на ветру, медленно падающую сне­жинку; делать глубокие плавные вдохи-выдохи и т.д.). Очень полезными оказываются игры с песком, глиной, водой, различные техники рисования красками (пальца­ми, ладошками и др.)

Кроме релаксационных игр, в работе с детьми также используются приемы, в основе которых лежит тесный контакт с ребенком. У детей и их родителей в процессе использования метола холдинг-терапии формируются навыки тактильно-телесного контакта.

 

Завершающий этап

 

На этом этапе подводятся итоги занятии. Работа всех детей оценивается положительной оценкой. У де­тей формируется желание и интерес к продолжению психокоррекционных занятий.

Противопоказания. Занятия не проводятся с детьми, у которых имеются противопоказания. Противопоказа­ниями к проведению психокоррскционных занятий яв­ляются тяжелые прогредиентные психические заболева­ния (острое течение заболевания при эписиндроме, ранней детской шизофрении; глубокая степень умст­венной отсталости).

Содержание психокоррекцнонной работы на каждом этапе определяется психофизическими возможностями детей, их возрастом, степенью выраженности эмоци­онально-личностных нарушений. В качестве психо­коррекционных подходов используются суггестивные, рациональные, психоаналитические, поведенческие, личностно-ориентированные, семейные и другие психо­техники. Широко используется опыт зарубежной и отечественной психотерапевтической школы в работе с детьми:

— методы игровой психокоррекции,

— методы арттерпии и музыкотерапии,

— методы библиотсрапии,

— методы гештальттерапии и телесно-ориентиро­ванной терапии,

— проективные методы.

 

Т ехнологии психологической коррекции личностной и межличностной сфер родителей