Модель «сотрудничество» как оптимальная форма воспитания ребенка с отклонениями в развитии

Модель «сотрудничество» означает контакт и помощь родителя ребенку в преодолении имеющихся проблем. Подобная модель формируется в результате психокор-рекционной работы, которую проводит психолог. Кор­рекция мироощущения и гармонизация самосознания позволяют изменить отношение родителей к ребенку и   восприятие его проблем. У родителей формируется установка на безоценочное принятие ребенка, особая значимость того, что он существует. Деятельность родителей направляется на оказание помощи ребенку. Отношения родителей с ребенком строятся на уважении его личнос­ти, удовлетворении потребностей с учетом его психофи­зических возможностей. Воспитывая ребенка таким об­разом, родители дарят ребенку тепло, внимание и лю­бовь.

Родители любят ребенка независимо от его внешне­го вида, интеллектуальных способностей и поведенче­ских манер. Такую любовь никто и ничто не в силах по­колебать. Потребность в любви — главная потребность ребенка в отношениях с родителями. Любовь к ребенку обеспечивает ему родительскую защиту. Родительская любовь позволяет ребенку чувствовать себя в безопас­ности, а это, в свою очередь, дает возможность ребенку чувствовать себя счастливым.

Любовь родителей безусловна. Родители любят ребен­ка, даже если он некрасив или не хватает звезд с неба, даже если его внешний вид может вызывать у чужих лиц чувство отвращения (когда с губ ребенка тонкой струйкой постоянно течет слюна, а его ноги самостоя­тельно не передвигаются), даже если его взгляд закры­вает пелена, если он не способен попять сущность простых вещей или услышать звуки живой природы. Его любят и тогда, когда он не оправдывает родитель­ских надежд, а наивность и примитивизм поведения бросаются в глаза любому встречному. Для безусловной родительской любви достоинства или недостатки ребен­ка роли не играют. Здесь другая категория ценностей. Родителям важно, что ребенок есть, и что он — их ребе­нок. Родители любят ребенка, каким бы он ни был и, что самое сложное, любят его независимо от того, что он умеет делать. Проявляя любовь к ребенку, родители не боятся его ласкать, говорить слова поощрения, де­лать ему подарки, оказывать ему помощь и проводить с ним столько времени, сколько потребуется.

Безусловная родительская любовь — это путеводная звезда, которая ведет родителей по лабиринтам воспитательного процесса. Безусловная любовь помогает родителям верно оценить, к чему привели их воспитательные усилия, и подсказывает, в каком направлении следует двигаться дальше. Разговаривая с ребенком, родители обучают его пер­вым опытам социального взаимодействия, демонстри­руют ему эталон общения. Родители внимательно выслушивают ребенка, помогают ему в постепенном раз­решении проблем. Родители на собственном примере обучают ребенка науке общения: умению завязывать дружбу, дарить любовь и быть благодарным за прояв­ленную любовь, уважать старших.

Родители принимают индивидуальность ребенка та­кой, какая она есть. Они одобряют проявление его са­мостоятельности, радуются его успехам. Родители ищут и находят у ребенка те задатки и способности, которы­ми его наградила природа несмотря на нарушения в развитии. Уверенность в этом позволяет родителям най­ти таланты у ребенка. В результате такого отношения у ребенка формируется адекватная самооценка, товари­щеские отношения со сверстниками, чувство привязанности к близким и уважение к старшим.

Родители активно участвуют в процессе развития ре­бенка, коррекции его нарушений и социальной адапта­ции. Они вместе с ребенком преодолевают трудности на его пути. Родители создают в семье атмосферу творчес­кого поиска и реализации возможностей ребенка. Они постепенно формируют у ребенка те или иные навыки, дозируют свою помощь, позволяя ребенку проявить са­мостоятельность, Если ребенок не может выполнить по­ручение самостоятельно, ему оказывают помощь. Если же он может справиться с заданием сам, то контроли­руют и оценивают результат. Ошибки, сделанные ре­бенком, оцениваются объективно, но при этом подчер­кивается, что у ребенка есть потенциал к исправлению. У него формируется объективное представление о своих возможностях, перспективах в жизни, положительная самооценка. Между ребенком и родителями устанавли­ваются подлинно товарищеские отношения привязан­ности и поддержки. Такая модель взаимоотношений формирует творческое сотрудничество между родителя­ми (другими близкими) и ребенком. Это позволяет оп­тимизировать социальную детерминанту развития ре­бенка и его интеграцию в социум.

Принимая ребенка и устанавливая с ним сотрудни­ческие отношения, семья начинает выполнять специфи­ческие функции, отличные от функций семей, в которых растут здоровые дети.

Реабшшмацнонно-восстановительная функция являет­ся одной из основных специфических функций семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями с целью оптимизации физического и психического состояния ребенка. Родители используют любую возможность для восстановления соматического здоровья ребенка.

Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он принимается близкими. «Он наш, и мы его любим», — говорят родители. Ребенок полностью вклю­чаемся в жизнь семьи. Семьи, в которых внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каж­дому члену семьи, где каждый представляет ценность для других, являются образцовыми. В таких семьях у де­тей легче и быстрее формируются эмоциональная ста­бильность, учебные навыки и знания, личностная зрелосгь, устойчивость к любым жизненным невзгодам. Семья с такими взаимоотношениями может служить примером для другим.

Коррекционно-образовательная функция. Любовь к ре­бенку обязательно формирует у родителей мотивацию к его обучению. Родители ребенка участвуют в процессе его развития, обращаются к специалистам за помощью и, следуя их рекомендациям, организуют для ребенка дома специальные условия. В семье создается коррекционно-образовательная среда, способствующая разви­тию у ребенка интереса к окружающему миру и его по­знанию, раскрывающая его способности и возможности оптимизирующая личностное развитие ребенка. Процесс образования любого ребенка, а ребенка с отклонениями  в развитии особенно, не может ограничиваться  помощью специалистов коррекционного  образовательного учреждения (детского сада или школы ).   Участие родителей в этом процессе обязательно, оно просто необходимо еще и потому, что этот процесс позволяет преодолевать не только проблемы ребенка но и внутренние психологические трудности родителей.

Приспособителъно-адаптирующая функция. Родители участвуют и процессе адаптации ребенка к жизни. Од­новременно они адаптируют и окружающую среду к возможностям ребенка. С этой целью они используют уже имеющиеся или создают самостоятельно новые приспособительные устройства. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить ребенка и перенести его на более высокую ступень самостоятельности в са­мых сложных случаях.

Социализирующая функция. Известно, что процесс психологического взросления ребенка с отклонениями в развитии протекает с большими трудностями, в замед­ленном темпе, поэтапно. Первой ступенью вхождения ребенка с отклонениями в социальную среду является его адаптация в семье. Успешность этого процесса во многом зависит от того, насколько адекватно реагируют на проблемы ребенка и как помогают их преодолевать его близкие родственники. Роль родителей в этом про­цессе является первостепенной. Как показывает прак­тика, степень социализации ребенка зависит не только от его психофизических возможностей, но и от выбора родителями адекватной модели воспитания. Ребенок с отклонениями в развитии должен быть соориентирован родителями на активные взаимоотношения с окружаю­щим социумом, должен стремиться к познанию мира, к контактам со сверстниками, овладению знаниями в до­ступной профессией,

Профессионально-трудовая функция. Родители ребен­ка участвуют в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъяв­ляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих вещей, уборки в квартире и т.д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует у него мотива­цию к труду, потребность в участии в общественно-по­лезной деятельности. Понятно, что не всегда психофизические данные ребенка позволяют ему овладеть даже самой примитивной профессией. Но независимо от это­го формирование трудовой, а затем профессиональной, ориентации помогают и трудовой занятости ребенка, подростка, молодого инвалида.

Функция личностно-ориентированного подхода. Вос­питывая ребенка, родители видят в нем то, что отличает его от других детей: индивидуальность, самобытность, способности, потребности. Дети с отклонениями в раз­витии не лишены таланта. Об этом свидетельствуют многочисленные конкурсы, которые проводятся в сис­теме специального образования. Дети поют, танцуют, рисуют, лепят, читают собственные стихи. Помощь взрослого заключается в определении, развитии и под­держке способностей ребенка с отклонениями в разви­тии. Именно личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка позволяет родителям выявить его способности. Это позволяет обрести еще один путь, обеспечивающий вхождение ребенка в «культурную среду» (Л.С. Выготский).

Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех — это форма достижения полной свободы от предубеждений в отношении возможностей инвалидов, которые еще бы­туют в сознании нашего обывателя. Отдых на природе полезен не только ребенку, но взрослым. Здесь возни­кает возможность выйти за пределы городского жилья, прикоснуться к живому дыханию природы: увидеть зе­лень травы, почувствовать запах полевых цветов, услы­шать щебетание птиц. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный тонус, помогают раскрыть его способности.

Контрольные вопросы и задания

1.  Раскройте особенности и принципы семейного восп^|итания детей с отклонениями в развитии. Приведите примеры из собственной практики.

2. Какие модели воспитания используют родители детей с отклонениями в развитии?

3. Какие типы воспитания представляют модель «со­трудничество» и модель «отказ от взаимодействия»? Дайте описание каждого типа.

4. Какая взаимосвязь существует между психологи­ческим типом родителя и моделью воспитания? Родите­ли каких психологических типов имеют больше воз­можностей для осуществления адекватного воспитания ребенка с отклонениями в развитии?

5. Какие специфические функции выполняет семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии?

Глава 5