Образовательно-просветительская работа с родителями

Отечественная специальная педагогика имеет бога­тый опыт просветительской работы специалистов с ро­дителями своих подопечных, представленный в науч­но-методическом наследии А.Н. Грабпров,  Е.К. Граче­вой, В.П. Кащенко, И.О. Маляренского и др. Этот опыт нашел свое продолжение и в предлагаемом нами подходе. Он включает деятельность многих специалистов, помощи которых нуждается семья ребенка с отклоне­ниями в развитии.

Образовательно-просветительское направление — эта первая исторически сложившаяся форма работы специ­алистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с отклонениями в развитии. В нашем подходе это направление не несет основной нагрузки, однако вы­полняет очень важную подготовительную (пропедевтическую) функцию. Целями образовательно-просветительского направления являются:

— установление гармоничных отношений между персоналом специального учреждения и семьями вос­питанников;

— повышение психолого-педагогической компе­тентности родителей детей с отклонениями в развитии.

В рамках образовательно-просветительского направ­ления родители знакомятся с разнообразной полезной информацией, получают элементарные психолого-педа­гогические знания об особенностях развития, обучения  и воспитания их ребенка в семейных условиях на опре­деленных этапах его жизни. У родителей формируются предпосылки к осознанию потребности понимания и принятия особенностей развития ребенка (его дефекта), потребности формирования умения адекватно с ним) взаимодействовать.

Перед специалистами в работе с родителями воспи­танников в данном направлении стоят следующие задачи:

— формирование мотивации для установления гар­моничных отношений с проблемным ребенком;

— формирование мотивации к сотрудничеству со специалистами учреждения, в котором оказывается по­мощь ребенку;

— развитие у родителей потребности к повышению своего культурного уровня и психолого-педагогической грамотности.

Сообщение родителям разнообразной информации об особенностях развития их ребенка определяет и не­обходимость включения в образовательно-просветитель­ское направление деятельности специалистов различных профилей. В зависимости от специфики осуществляе­мой помощи выделяются следующие функциональные блоки:

— административно-информационный;  

— медицинский

— педагогический;      

— психологический;  

— блок социально-правовой поддержки.

Следует отметить, что основная форма организации работы с родителями в этом направлении — групповая: проведение семинаров, консультаций, лекций, собра­ний, круглых столов и др. Одновременно в зависимости от потребностей взаимодействие может организовывать­ся и в индивидуальной форме (индивидуальные беседы «специалист — родитель»; беседы втроем «специалист — ребенок — родитель»).

 

Административно-информационный блок

  Информация, сообщаемая родителям в этом блоке, имеет общий характер. Она включает сведения об орга­низации обучения и воспитания, жизни и быта детей в учреждении (специальном коррекционном образова­тельном учреждении, центре лечебной педагогики или реабилитационном центре). Это информация об обя­занностях родителей и опекунов детей с отклонениями в развитии, сведения о льготах и правах детей-инвали­дов и членов их семей, предоставляемые государством или другими организациями; сообщения о деятельности инвалидных обществ у нас в стране и за рубежом и др. К работе в этом блоке относится создание под ру­ководством администрации специального учреждения родительских комитетов, родительских клубов («Школа матерей», «Университет   для родителей»), родительско-детскнх кружков («Умелицы», «Мама, папа, я —дружная семья») и др. В функционал этого блока вклю­чены и мероприятия по привлечению родителей всех воспитанников к участию в школьных праздниках, ут­ренниках, фотоэкспозициях, выставках работ детей, культпоходах, экскурсиях и др.

Работу в административном блоке осуществляет ад­министрация специального учреждения в лице его ди­ректора, завуча или других ответственных за это на­правление деятельности лиц в контакте с психологом. В начале учебного года глава учреждения (директор школы, заведующая дошкольным учреждением) прово­дит с родителями первое собрание. Директор представ­ляет родителям сотрудников, сообщает информацию о профиле учреждения, его традициях и успехах в работе с детьми. Затем проводится экскурсия по учреждению. В процессе экскурсии родителей знакомят с учебными классами, игровыми залами, рекреационным залом, столовой, спальнями, трудовыми мастерскими и други­ми помещениями. Итоговая встреча с директором уч­реждения проводится в конце учебного года, когда ро­дителей знакомят с результатами обучения детей в те­кущем году. Директор учреждения также участвует в работе родительских собраний, которые проводятся не чаще, чем два-три раза в течение учебного года.

Одной из важнейших форм работы администрации специального учреждения является создание библиоте­ки для родителей и привлечение их к чтению рекомен­дуемой специалистами литературы.

 

Медицинский блок

Деятельность в   этом направлении организует и про­водит медицинский персонал учреждения (могут быть и приглашенные специалисты, например, прикрепленный педиатр от районной поликлиники). Работа медицин­ских специалистов с родителями в этом блоке включает сообщения о причинах и профилактике возникновения у детей психоневрологических заболеваний, раскрывает последствия вредоносного воздействия алкоголя, куре­ния, наркотиков, радиации и т.д.

Лечебно-просветительская работа среди родителей учащихся должна быть направлена на создание у учащихся системы навыков, умений и привычек по осво­ению здорового образа жизни как в школе, так и дома. Сообщения медицинского персонала должны излагать­ся на доступном для понимания родителей уровне и в щадящей форме — так, чтобы подобные встречи укреп­ляли бы доверие родителей к медицинским средствам помощи и осуществляющим их специалистам. Пример­ная тематика семинаров в медицинском блоке пред­ставлена ниже:

· Городская (краевая, областная) система психоневро­логической службы. Ведущие медицинские консультатив­но-диагностические учреждения

·  Заболевания нервной системы в детском возрасте, о Детские инфекционные болезни и их профилактика.

· Первая помощь ребенку при эпилептическом припадке.

· Травмы головного и спинного мозга и их последствия.

· Профилактика близорукости у детей и способы кор­рекции нарушений в домашних условиях. Особенности ре­жима охраны зрения.

· О вреде табака и алкоголя.

· Наркомания и подростки.

·  Что такое токсоплазмоз?

· Использование лекарственных растений в вашей до­машней аптечке.

· Особенности режима питания детей с некоторыми заболеваниями.

Важную роль приобретает и проведение семинара с родителями на тему «О недопустимости применения ле­карственных препаратов без назначения врача». Во вре­мя проведения этой встречи медицинский специалист призывает родителей сообщать в медицинскую службу Учреждения любую информацию о назначении другими специалистами лекарственных препаратов их детям. Это чрезвычайно важно, так как употребление детьми ле­карств, несовместимых по своим фармакологических характеристикам, может вызвать необратимые последст­вия.

Такие встречи с родителями воспитанников органи­зуются ежемесячно или один раз в четверть. Медицин­ский персонал может предложить родителям и возможность организации индивидуальных встреч с ними и их детьми по специальной программе, например: «Возра­стные закономерности психомоторного развития ваше­го ребенка» и др. Родителям также предлагается как можно чаще посещать кабинет медицинского работника учреждения.

 

Педагогический блок

 

Этот блок выполняет очень важную функцию, так как раскрывает родителям те трудности, которые возни­кают у учащихся специальных учреждений при восп­риятии программного материала. Это направление осу­ществляется наиболее опытными педагогами, воспита­телями и логопедом учреждения с целью обучения родителей отдельным методическим приемам (форми­рованию навыков чтения, письма, счета; развитию связ­ной устной и письменной речи детей). Воспитатели (в дошкольном учреждении), дефектологи, учителя на­чальной школы, инструктор ЛФК, логопед дают роди­телям методические рекомендации, оказывающие по­мощь при выполнении домашних заданий с детьми.

При необходимости для родителей учащихся стар­ших классов к такой форме работы могут быть привле­чены учителя-предметники и мастера производственно­го обучения. Каждый из специалистов рассказывает родителям об основных принципах усвоения програм­много материала и знакомит их с этапами работы. Ма­териал может излагаться в обобщенном и кратком виде. Раскрывая методические приемы работы, учителю следует обращать внимание родителей прежде всего на те моменты учебного процесса, которые нуждаются в постоянном контроле и длительном тренинге. Группо­вое консультирование родителей учителями не должно быть очень частым. Оно может быть ежемесячным или один раз в четверть. Напротив индивидуальные кон­сультации родителей должны проводиться еженедельно в отведенные для этого часы. Целесообразно в соответ­ствии со спецификой специальных программ обучения составить годовой план лекционно-семинарских заня­тий с родителями, включив в него как групповые, так и индивидуальные консультации.

Групповые консультации могут иметь следующую тематику:

• Первый раз в первый класс.

• Основные принципы обучения чтению и письму. Предупреждение ошибок в письменной речи (началь­ные классы).

• Как научить ребенка считать и выполнять домаш­ние задания по математике (начальные классы).

• Формирование трудовых навыков у детей в домаш­них условиях (начальные и старшие классы).

• Основы изучения естественных наук в специаль­ной школе (природоведение, естествознание, биология, география).

• Физическое воспитание в жизни вашего ребенка.

• Музыка, культура и развитие творческих способ­ностей ребенка.

• Правила общежития и культура общения в семье.

• Нравственное воспитание детей с отклонениями в развитии.

• Формирование нормативного поведения — основ­ной принцип социализации ребенка с проблемами раз­вития.

 

Учитель-логопед сообщает родителям общие правила организации речевого режима в домашней обстановке (медленный темп речи, внятность, грамотность, доступ­ность, необходимая громкость для слабослышащих и др.). Он также раскрывает особенности установления контакта с заикающимся ребенком, особенности отно­шения к нему окружающих, принципы осуществления режима молчания, специальных приемов коррекции (напр., вокалотерапия) и др. Родители и другие близкие лица ни словом, ни действием не должны вызывать фрустрации у ребенка.

 

Учитель-логопед школы V вида раскрывает родителям  особенности речевых нарушений у детей, рассказывает об их причинах и тех последствиях, которые могут возникнуть  у ребенка при усвоении учебной программы. Также родителям даются общие рекомендации по формированию правильной речевой среды для ребенка в домашних условиях. Родителям рекомендуется, нахо­дясь рядом с ребенком, все время разговаривать с ним, постоянно обращать его внимание на окружающие предметы, называть их и рассказывать об их предназна­чении. Речь родителя при этом должна быть безукориз­ненно правильной. Также важно научить ребенка спра­шивать о непонятных словах, правильно и последова­тельно пересказывать содержание книг, четко выражать свои мысли.

Таким образом, логопед формирует установку для включения родителей в коррекционный процесс. Встре­чи родителей с логопедом также проводятся еженедель­но в установленное время.

 

Инструктор ЛФК ~ специалист, целенаправленно развивающий физическую активность ребенка. Он рас­крывает родителям основные правила организации ле­чебного режима (особенно это важно для детей с на­рушениями функций опорно-двигательного аппарата), сообщает примерный перечень гимнастических упраж­нений, которые можно выполнять в домашних услови­ях. С другой стороны, инструктор ЛФК должен предос­теречь родителей о вреде таких нагрузок и упражнений, которые могут вызвать нежелательные последствия в развитии двигательной сферы ребенка.

Консультировать родителей по поводу физического режима дома могут также учителя физкультуры и другие специалисты. Индивидуальные встречи для родителей могут осуществляться ежемесячно в установленные часы.

 

Мастер трудового обучения в работу с семьями вклю­чает обязательное посвящение родителей в аспекты подготовки к труду детей с отклонениями в развитии. Подготовку к труду детей с отклонениями в развитии следует определять как «нормативный процесс целенаправленного формирования у ребенка положительного отношения, интереса и готовности к труду как основе жизнедеятельности, источнику саморазвития личности, реализации заложенных возможностей» (Е.М. Старобина, 2003). Формирование у ребенка мотивации к осу­ществлению трудовой деятельности — перманентный процесс. Он не может и не должен осуществляться лишь в специальном учреждении. Именно семья, родители и другие близкие могут принять самое активное участие в формировании у детей с отклонениями в раз­витии необходимых трудовых навыков.

Родители детей-инвалидов должны знать, что поня­тие «труд», «трудовая подготовка», «трудовая деятель­ность» имеют для ребенка с отклонениями в развитии более широкое значение, чем для его нормально разви­вающихся сверстников. Это понятие включает не толь­ко производительный труд (на производстве или в спе­циально созданных трудовых условиях), но также и не­производительный труд, труд по самообслуживанию, домоводство и трудотерапию. Подготовка к труду для детей с отклонениями в развитии является одним из важнейших аспектов их самоопределения и интеграции в общество. Именно в этом процессе родители и вся семья могут принять самое активное участие.

Семинары для родителей могут быть организованы два раза в году (в октябре, феврале), а индивидуальные встречи — еженедельно.

 

Блок социально-правовой поддержки

В задачи этого блока входит ознакомление родите­лей с их юридическими обязанностями перед ребенком, а также доведение до их сведения информации об их юридических правах и правах ребенка с отклонениями в развитии. Специалисты этого блока должны также осуществлять правовое сопровождение ребенка (под­ростка, молодого человека) при его трудоустройстве, ре­шении жилищных и наследственных дел.

Функции правовой зашиты должен осуществлять юрист. Если же такого специалиста в штате учреждения нет, то его обязанности, но лишь частично, выполняет социальный педагог. Это еще один аспект работы с ро­дителями специального учреждения.

 

Социальный педагог осуществляет социально-психо­логическое сопровождение семьи ребенка с отклоне-иями в развитии. Он осуществляет контакты с органами опеки, правоохранительными, муниципальными, юридическими органами. Наибольшую эффективность работа социального педагога с родителями может приобрести  в результате тесного взаимодействия с психологом и проведения совместных психокоррекционных мероприятий. Социальный педагог учреждения также осуществляет связь с детской комнатой милиции, собирает  информацию в «социальный паспорт» семьи каждого воспитанника.

 

Психологический блок

Специальная психологическая служба в коррекционных образовательных и реабилитационных учреждени­ях в настоящее время, к сожалению, находится в стадии становления. Однако несмотря на это, деятельность пси­холога в образовательно-просветительском направлении, независимо от диагностической и коррекционной рабо­ты (психолого-педагогическое сопровождение), играет важнейшую роль. Деятельность психолога ориентирует других специалистов на установление с семьями воспи­танников взаимодействия на уровне «обратной связи». На этапе образовательно-просветительской работы в психологическом блоке освещаются общие проблемы психофизического развития детей с отклонениями в развитии. В психологическом лектории для родителей, встречи в котором организуются ежемесячно, психолог школы раскрывает общие недостатки психической де­ятельности воспитанников данного учебного учрежде­ния, особенности поведения различных категорий уча­щихся. Он знакомит родителей с приемами реагирова­ния на поведенческие аномалии как их ребенка, так и его одноклассников в послеурочное время (на прогулке, в раздевалке, на перемене, в столовой) или дома.

Особое внимание психолог уделяет описанию общих характеристик неадекватных форм семейного воспи­тания, в частности, гипоопеки, гиперпротекции, гипер­опеки, воспитания по типу повышенной моральной ответственности, противоречивого воспитания и их по­следствиям. Одновременно родители знакомятся с моралью и социально принятыми нормами внутрисемейной жизни, с внутрисемейными кризисами и циклами. Важное значение имеет также ознакомление родителей с перспективами их супружеских взаимоотношений и возможными кризисами в зависимости от развития их ребенка.

Известно, что семья, воспитывающая ребенка с от­клонениями в развитии, на протяжении жизни пережи­вает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными факторами. Эти со­стояния описываются самими родителями как чередо­вание «взлетов» и еще более глубоких падений. Как по­казывает наш опыт, семьи с лучшей психологической и социальной поддержкой легче преодолевают эти кри­зисные состояния. Нами выделяются следующие наибо­лее «труднопреодолимые» кризисные состояния в семьях:

— рождение больного ребенка (0—3 года);

— период постановки ему диагноза (3—5 лет);

— период подтверждения предварительного диагно­за, определения программы обучения и вида учебного заведения для ребенка (7—9 лет);

— первый год обучения в специальной школе;

— переход в старшие классы школы, когда ребенок попадает в более сложные условия по системе предмет­ного обучения;

— пубертатный период;

— период профессиональной ориентации и профес­сиональной подготовки;

— завершение обучения в школе, устройство на ра­боту;

— решение проблем личной жизни.

Индивидуальные встречи психолога с родителями проводятся в соответствии с заранее установленным графиком и фиксируются в отдельном журнале.

 

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

 

Диагностика, консультирование и психологическая коррекция

 

Второе направление включает как педагогическое, так и собственно психологическое содержание работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Методика психокоррекционной работы с семьями воспитанников будет подробно изложена в пя­той главе.

Новизна предлагаемого подхода заключается в том,  что впервые в «поле» диагностико-коррекционной де­ятельности специалистов включаются и родители вос­питанников. Семья воспринимается как единый, це­лостный организм, испытывающий проблемы психоло­го-педагогического характера, в связи, с чем помощь оказывается всей семье (родителям, другим членам семьи), а не только ребенку с нарушением развития. Та­ким образом, расширяется субъект коррекционного воздействия: вместо одного (ребенок с отклонениями в развитии) возникает полимодальный субъект, представ­ленный детской и взрослой составляющими, нормой и аномалией.

Работу по психолого-педагогическому сопровожде­нию семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, осуществляет психолог. Традиционно выделя­ют три вида деятельности психолога: диагностику, кон­сультирование, коррекцию.

 

Диагностика

 

Работа диагностического блока строится по двум на­правлениям:

— диагностическая характеристика ребенка,

— диагностическая характеристика родителей или лиц, их замещающих.

Относительно ребенка с отклонениями в развитии в диагностический блок включается следующий функ­ционал психолога:

— активное участие в диагностическом консилиуме с целью психологического изучения каждого воспитан­ника учреждения;

— изучение всех сфер психической деятельности воспитанников;

— изучение мотивации и способности к обучению, сформированности практических и трудовых навыков;

— изучение характерологических черт личности.

Изучение родителей (лиц, их замещающих) осу­ществляется с целью определения причин, препятст­вующих гармоничному развитию ребенка в домашних условиях.

Этот блок включает психологическое изучение со­става семей учащихся, внутрисемейных отношений и особенностей личности родителей детей. Залог успеха в обучении и коррекции личности ребенка с отклонения­ми в развитии — это полная гармоничная семья, члены которой любят ребенка, внимательно относятся к его проблемам и правильно воспринимают советы и реко­мендации врачей, педагогов и психолога. Поэтому при обследовании семей воспитанников специальных уч­реждений необходимо выявлять особенности внутрисемейной атмосферы, в которой живет ребенок с отклоне­ниями в развитии. В процессе обследования психологу необходимо определить:

— в каких семьях растут воспитанники (гармонич­ная, деструктивная, распадающаяся, распавшаяся, не­полная, псевдосолидарная семья);

— каковы причины конфликтов или распада семей (алкоголизм, интеллектуальная неполноценность, инва­лидность, наследственные заболевания кого-либо из ро­дителей),

— каковы личностные характеристики членов семей и особенности взаимного общения, особенно тех, кото­рые непосредственно осуществляют воспитание ребенка (жесткое доминирование одного из супругов в семье, коммуникативный барьер между отцом и аномальным ребенком, ограничение со стороны матери влияния от­ца на процесс семейного воспитания, «эмоциональное отвержение» отцом ребенка с отклонениями в развитии и др.).

Более подробно диагностические аспекты изучения семей воспитанников (цели, задачи, направления рабо­ты) будут освещены в последующих главах.

 

Консультирование

 

Консультативный блок ориентирует близких ребен­ка с отклонениями в развитии в разрешении психоло­го-педагогических проблем: определение стратегии и тактики воспитания ребенка, направление на обучение в специальную школу, класс и т.д. Консультируя роди­телей, психолог дает им рекомендации по оптимизации внутрисемейной атмосферы и нейтрализации межличностных конфликтов. Психолог осуществляет профес­сиональную ориентацию подростков и молодежи с на­рушениями развития. Он разъясняет родителям наибо­лее удобный «маршрут» будущего трудоустройства их ребенка.

 

Психологическая коррекция

 

Деятельность психолога в рамках оказания специ­альной коррекционной помощи детям включает:

— проведение занятий по коррекции эмоциональ­но-волевых, коммуникативно-поведенческих и лично­стных нарушений, выявленных у ребенка.

— разработку методических рекомендаций, направ­ленных на коррекцию выявленных нарушений с после­дующим ознакомлением учителей начальных классов или учителей-предметников с анализом полученных данных, а также их включение в коррекционную работу.

В рамках коррекционной работы с семьями психо­лог оказывает родителям психологическую поддержку по преодолению различного рода проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с отклонениями в раз­витии.

Главная задача психолога в коррекционной работе с семьей заключается в том, чтобы родитель с его по­мощью смог увидеть реальную перспективу развития своего ребенка, составить представление о возможных трудностях, которые возникают в определенные воз­растные периоды у детей с отклонениями в развитии, а также определить свою роль в процессе сопровождения ребенка.

Психолог должен помочь родителю в корректной и тактичной форме избавиться от иллюзий в плане буду­щего этого ребенка. Вместе с тем психолог должен ук­репить веру родителей в возможность и перспективы развития ребенка, в то, что правильно организованное коррекционно-педагогическое воздействие позволит оптимизировать дальнейшее интеллектуальное и лич­ностное развитие ребенка. При необходимости психолог осуществляет коррекцию психологического состояния  родителей. Задача психолога в этой области заключает­ся в профилактике невротизации или психопатизации родителей (особенно матерей и бабушек). Психолог также оценивает характер межличностных отношении в семье. Коррекция неадекватной поведенческой страте­гии у членов семей заключается в:

— формировании адекватных моделей взаимодейст­вия и воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье;

— преодолении межличностной внутрисемейной конфронтации;

— формировании адекватных моделей поведения родителей в социуме;

— оптимизации внутреннего психологического со­стояния родителей, установлении гармоничного взаи­модействия родителя с внешним миром, предупрежде­нии псевдоаутизации и «замыкания» на своей собствен­ной проблеме;

— адаптации родителя в коллективе родителей груп­пы, класса и всего специального учреждения.

 

Формы работы с родителями воспитанников

в специальных школах и реабилитационных центрах

 

В работе специального учреждения с родителями воспитанников применяются коллективная (групповая и подгрупповая) и индивидуальная формы. Обе формы могут использоваться различными специалистами (админист­ратором, психологом, учителем, логопедом, врачом и др.).

 

Индивидуальные формы работы

 

Одной из основных индивидуальных форм работы специалистов с родителями является беседа. Беседа спе­циалиста с родителями воспитанника проводится после окончания занятий. Тематика бесед определяется спе­цификой проблем, актуальных для данного периода

обучения и развития ребенка, а также сферой деятельности самого специалиста. Так, например, в конце учебного дня сообщает родителю (чаше матери или бабушке) обо всех неудачах и трудностях ребенка, о том, как занимался и вел себя сегодня в школе или в детском саду, объясняяпричины непонимания и не­успеваемости ребенка.

Психолог, беседуя с родителями, знакомится с про­блемами семьи, связанными с воспитанием, обучением и межличностным общением ребенка. Он определяет степень необходимости оказания членам семьи пихо-коррекционкой помощи.

С целью выявления особенно трудно преодолимых внутрисемейных проблем могут использоваться пись­менные формы изложения проблемы, а именно: роди­тельские сочинения — «Моя проблема», «Мой жизнен­ный путь», «История жизни моего ребенка» — или тематические письменные опросники. Некоторым роди­телям такая форма работы позволяет глубже обозначить остроту собственного психического состояния и личност­ных переживаний. Однако использование этой формы работы возможно в основном с родителями, имеющими достаточно высокий образовательный  уровень и хорошо владеющими письменной речью. Родители с более низ­ким образовательным и. интеллектуальным развитием предпочитают устные беседы.

Важной формой работы является знакомство с жизнью семьи дома. Эту работу может выполнять любой специалист, в том числе и психолог. Но в силу посто­янной занятости психолога воспитанников на дому тра­диционно посещает учитель. Во время своего визита учитель должен узнать, в каких условиях воспитывается  ребенок дома, есть ли у него место для подготовки до­машних заданий, кто контролирует их выполнение, кто следит за поведением ребенка вне школы, кем являются его друзья на улице, каковы их общие интересы, взаимоотношения, формы проведения досуга. О результа­тах посещения ребенка дома учитель ставит в извест­ность психолога, других специалистов, тщательно за­полняет соответствующую документацию.

 

Коллективные формы работы

 

Родительские собрания организуются для обсуждения  общих проблем образовательного учреждения. На собрании избирается родительский  комитет. Он является объединяющим органом, участвующим во всех меро­приятиях образовательного учреждения. Родительский комитет с помощью администрации и педагогов учреж­дения содействует объединению родителей каждого класса или группы в единый, дружный коллектив еди­номышленников. Формирование адекватных отноше­ний как между самими родителями, так и между учащи­мися каждого класса или группы позволяет исключить среди детей категории «отверженных», «любимчиков», а также раскрывает в каждом воспитаннике неповтори­мую личностную индивидуальность.

Количество родительских собраний, проводимых в течение учебного года, определяет администрация уч­реждения. Но по сложившейся традиции в учреждениях проводят два родительских собрания в начале и в конце учебного года. На первом собрании родительский коми­тет определяет задачи своей деятельности в помощь собственным детям, учительскому составу и админист­рации. В конце учебного года подводятся итоги де­ятельности родительского комитета.

Среди коллективных моделей взаимодействия с семьями воспитанников можно выделить несколько наиболее традиционных форм.

Коллективное участие родителей с детьми в культур­но-развлекательных и познавательных мероприятиях (учас­тие в экскурсиях, посещение концертов, театров, музе­ев, выставок детского творчества и т.д.), организуемых специальным учреждением. Это позволяет формировать позитивные виды отдыха и проведения досуга в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии.

Организация дней рождений учащихся в рамках каж­дого класса или группы дает возможность укреплять чувства взаимопомощи, уважения и поддержки друг друга как между детьми, так и между их родителями.

Родительские встречи по типу круглых столов, «роди­тельских университетов» и др. позволяют обсуждатъ наиболее актуальные проблемы жизни класса, группы и всего учреждения. Тематика встреч должна предусмат­ривать возможность обмена опытом между родителями по вопросам воспитания и обучения детей, а также по вопросам разрешения внутрисемейных конфликтов.

Проведение лекториев, консультаций, практических семинаров по вопросам здоровья, гигиены, перспекти­вам обучения, воспитания и развития детей, а также по профессиональной ориентации и трудоустройству уча­щихся позволяет расширить уровень знаний и навыков родителей в области социальной адаптации детей.