Основные положения системы Г. Пальмера

1. Овладение ИЯ должно проходить так же, как ов­ладение родным языком, т. е. путем пассивного воспри­ятия устной речи (так наз. инкубационный период дли­тельностью 1,5 — 2,0 месяца). Цель этого периода — ку­пание в звуках иностранного языка, т. е. в иноязычном речевом потоке.

2. В дальнейшем учащиеся учатся воспринимать ма­териал с расчленением языковых трудностей и концен­трацией внимания на отдельных языковых явлениях лек­сического или грамматического характера (так наз. сег­регация языковых трудностей).

Упражнения на активное восприятие устной речи охватывают следующие языковые явления (отдельные звуки, ударные слоги в слове, ударные слова в предло­жении, конкретное значение слова, словосочетания, предложения). Выполнение этих упражнений должно сопровождаться мысленным повторением всех предло­жений за учителем.

Усвоение слов и конструкций носит непроизвольный характер, т. к. одни элементы остаются неизменными, а другие меняются. Этому способствуют также и изобре­тенные им подстановочные таблицы.

3. Принцип нерасчлененного (диффузного), синтети­ческого восприятия и усвоения материала. «Устный ме­тод обучения тем и хорош — писал Пальмер, — что он с самого начала изолирует учащегося от письменного слова, совершенно не давая возможности приобрести на­выки вычленения». При этом методе учащийся «переска­кивает» через этап изучения отдельных слов. Он с самого начала усваивает язык стихийно и в целом.

Первичный контроль правильности восприятия осу­ществляется при выполнении тренировочных упражне­ний на исполнение приказаний.

4. Одним из основных принципов Г. Пальмера является требование формировать у учащихся только правильные языковые навыки, не допуская стадии ломаной речи. Эта цель, по его мнению, достигается:

а) длительным слушанием до активного говорения;

б) выполнением имитативных упражнений;

в) заучиванием наизусть;

г) выполнением упражнений по подстановочным таблицам;

д) выполнением градуированной системы вопросно-ответных упражнений (общих, альтернативных, специ­альных).

5. Важным принципом системы Г. Пальмера являет­ся также принцип отбора, организации и рационализации языкового материала. Поскольку он считал, что все, что мы говорим, было когда-то нами выучено целиком наи­зусть или составлено из более мелких выученных частей, постольку весь лексический материал он разделил на первичные речевые единицы и вторичные речевые еди­ницы. К категории первичных речевых единиц он отно­сил отдельные слова, группы слов и даже целые предло­жения (много, мало, все тотчас, имеется, это смешно, до­говорились) и называл их эргонами. Из них конструируются предложения по подстановочным таблицам. Эргоны даются в той грамматической форме, в которой они будут стоять в предложении. Например:

         Он                       берет                                    книгу

         Она                     дает                                      яблоко

         Учитель              показывает                          карту

Заслуживают внимания и мысли Г. Пальмера о по­степенном введении словаря. Весь словарный фонд язы­ка он разделял на: микрокосм (словарь-минимум) и сти­хийный словарь. В словарь-минимум слова должны были отбираться на основе принципа частотности, сочетаемо­сти, конкретности и пропорциональности отдельных час­тей речи при объединении их в семантически близкие группы. Например: всегда, обычно, иногда, часто.

6. Принцип градации трудностей. Этот принцип применялся автором в основном при отборе упражнений с постепенно нарастающими трудностями. Все упражне­ния разделены им на две большие группы:

1) чисто рецептивные упражнения, когда учитель активен, а учащиеся выступают лишь в роли слушате­лей;

2) рецептивно-продуктивные упражнения, которые стимулируют активность учащихся.

7. Родной язык использовался автором в разумных пределах, при объяснении грамматики, фонетики, а ино­гда и при семантизации. Родной язык при раскрытии значений слов использовался только в тех случаях, когда другие приемы семантизации оказывались менее эффек­тивными.