Необходимость эффективного выполнения социального заказа общества, а также общая неудовлетворенность результатами обучения иностранным языкам в школе стимулирует поиски новых подходов к организации изучения неродного языка. В связи с этим в последние годы стали появляться идеи раннего овладения иностранными языками, где сама среда, возрастные особенности, условия позволяют организовать заинтересованное общение на другом языке.
Н. А. Горлова под ранним обучением понимает «обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу».
Дошкольный и ранний школьный возраст можно рассматривать как хорошую возможность для действительно коммуникативного обучения иностранным языкам с использованием самых элементарных языковых средств.
Известно, что каждый возрастной период дошкольного и раннего школьного возраста характеризуется специфическими особенностями. Знания и учет возрастных, физиологических и психологических особенностей детей имеет большое значение для правильной организации процесса воспитания и обучения.
Пятый год жизни считается периодом интенсивного развития самостоятельности дошкольников. Самостоятельность может реализовываться в продуктивной деятельности, например в разных видах игр. В этом возрасте происходят значительные изменения и в познавательной сфере. Совершенствуется восприятие, развиваются мышление и речь, дети начинают выделять общие признаки предметов, группировать их по внешнему сходству, материалу, назначению, понимать простейшие причинно-следственные связи.
Их представления о мире становятся более обобщенными. Ведущим видом деятельности является игра.
Самое существенное, что характеризует детей шести лет, начинающих обучение в подготовительных классах, — это постепенный переход от одной ведущей деятельности к другой, например от игровой деятельности к учебной. Мозг шестилетнего ребенка, как правило, является достаточно созревшим для усвоения и переработки значительной по объему и относительно сложной информации. Он готов для ее усвоения и переработки. Ребенок готов к учебной деятельности.
Восприятие детей уже начинает носить аналитический характер. Дети шести лет способны провести простейший звуковой анализ речи, умеют выделять отдельные звуки в словах. Многие дети отличаются довольно ясным, четким произношением (хотя многим детям свойственны дефекты в произнесении звуков). Характерно, что дети начинают стремиться понять грамматическую основу языка.
Возможность сравнительно легкого усвоения детьми иностранного языка психологи объясняют явлением «импринтинга» (запечатление), которое предполагает быстрое запоминание детьми и умение оперировать в речевой деятельности единицами на уровне словосочетаний и предложений. Психологи определяют время, возможное для «импринтинга», — до восьми лет. У этого возраста есть и некоторые ограничения, например, объем памяти у ребенка несколько меньше, чем у взрослого, меньше и его языковые способности. Кроме того, есть все основания полагать, что именно занятия языком способствуют постепенному увеличению объема памяти.
Долгое время считалось, что ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, путем имитации, без целенаправленного обучения. В настоящее время можно считать доказанным, что за кажущейся легкостью овладения языком маленькими детьми, даже в естественной среде, стоят сложные процессы, построенные не на имитации, а на обобщении, хотя внутренне не осознанном. Установлено также, что ребенок овладевает вторым языком легче, чем взрослый, только в том случае, если он овладевает им в условиях жизненно важного общения, источником которого для данного возраста является игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру обеспечивает истинную мотивацию изучения языка детьми.
Л. С. Выготский считает игру путем к творчеству и его основой. Полноценно и всесторонне использовать возможности игрового обучения языку реально именно в дошкольном и раннем школьном возрасте.
Игра как средство организации совместной деятельности создает условия реального общения. Игра мотивирует речевую деятельность, так как дети часто оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-то сказать, спросить, выяснить, чем-то поделиться с собеседником. Игра является психологическим оправданием перехода на новый язык. Интерес и возможности реального включения в новую игру обеспечивают истинную мотивацию в изучении языка детьми.
Е. И. Негневицкая сформулировала основные требования к игре на иностранных языках как особому виду детской деятельности: 1. Наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут действовать дети (перемещение во времени, в пространстве, воображаемые обстоятельства), а также ролей, игровых предметов. 2. Обязательное осознание детьми игрового результата (что именно будет достигнуто в результате игры). 3. Осознание детьми правила, соблюдение которого позволяет достичь требуемого результата. 4. Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.
При этом важен учет следующих обстоятельств: 1. Учитель должен точно знать, какой именно навык, умение тренируется (применяются) в игре. 2. Игра должна поставить ребенка перед необходимостью мыслительного усилия. 3. Не обязательно давать детям правила речевой игры в строгих формулировках — таким правилом может стать образец речи педагога. Но это образец для творческого, а не механического подражания. 4. В обучении дошкольников и младших школьников не следует пользоваться системой отметок. 5. Выбор игры должен органически вплетаться в план занятия.
В организации процесса обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста учитываются следующие основные положения (специальные принципы):
1. Устный путь обучения, т. е. обучение без чтения и письма, должен быть основным и опережающим в процессе обучения детей иностранному языку. Это позволяет избежать множества трудностей в начале обучения. Графика английского, немецкого, французского языков не должна интерферировать с графикой родного языка. Это положение актуально для обучения учащихся иностранному языку в I—IV классах.
2. Тематика устной речи должна быть близка жизненному опыту детей.
3. Обучение произносительным навыкам должно осуществляться путем имитации.
4. Наглядность являетсяи способом семантизации материала, и опорой для построения собственных высказываний.
5. Частая повторяемость языкового и речевого материала.
6. Использование хоровой и фронтальной работы, поощрение речевой деятельности учащихся, введение элементов игры в учебный процесс, создание благоприятного психологического климата на уроке способствуют речемыслительной активности учащихся на раннем этапе обучения неродному языку.
При обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста иностранному языку максимальное внимание уделяется наглядности. Желательно, чтобы слуховой образ обязательно подкреплялся его зрительным вариантом.
Применительно к обучению иностранным языкам управление процессом усвоения связано с анализом речевой деятельности, ее моделированием в учебном процессе и построением на этой основе программы ориентированных и тренировочных учебных действий. Такой подход позволяет предельно конкретизировать задачи обучения, стоящие перед каждым уроком и звеном урока, и точно соотнести действия учителя и учащихся с поставленными задачами.
Одним из основных навыков является произносительный навык. При овладении произношением важно, чтобы дети не только правильно произносили, но и узнавали требуемые звуки, не думая об этом специально, делая это автоматически.
Для овладения навыками произношения ребенку нужно иметь критерии правильного узнавания и произнесения. Единственный способ, который позволяет сделать осмысленным то и другое, — включение звука в состав слова. Но слов в лексиконе ребенка еще нет, поэтому Е. И. Негневицкая предложила использовать «квази-слова».
При формировании лексических навыков мотив введения группы слов обеспечивается «проблемной историей». Сначала организуется ряд предварительных действий со словом, в результате которых оно прочно запоминается. Даже организуется игра, которая состоит из нескольких этапов: 1-й этап — выбор игры; 2-й этап —побуждение к игровой деятельности; 3-й этап — проведение игры; 4-й этап — подведение итогов.
При формировании лексических навыков большое значение имеет организация переноса усвоенных лексических единиц в речь детей. Используя способность детей быстро запоминать целые четверостишия, некоторые исследователи (Е. И. Негневицкая, Е. И. Матецкая) рекомендуют немедленно после разучивания того или иного стихотворения переносить содержащиеся в нем слова непосредственно в речь учащихся. Одним из аспектов, требующих особого анализа, является обучение грамматической стороне устной речи.
Недостаточность развития механизма оперативной памяти у детей приводит к необходимости использования зрительных опор с целью обеспечения высказывания. Опоры представляют собой знаковую модель предложения, состоящую из следующих элементов: квадрата, треугольника, круга и заштрихованного круга. С помощью символов учащимися представляется фразовый контур высказывания в обобщенно-абстрактном виде, что позволяет детям одновременно иметь перед глазами компонентный состав предложения и отбирать содержание конкретного высказывания, а также языковые средства в связи с различными структурами типовых фраз.
М. 3. Биболетова разработала серию ситуаций, при помощи которых дети отрабатывают языковую форму, а затем с их помощью развивают коммуникативные умения.
Обучение лексической и фонетической сторонам иноязычной речи возможно осуществлять имитативным путем. Тогда как обучение грамматике целесообразно проводить, используя аналитико-имитативный путь.
Для активизации мыслительной деятельности обучаемых, повышения уровня мотивационной заинтересованности в изучении иностранных языков следует использовать игровую деятельность, основанную на учебно-речевых ситуациях.
Умениям задать вопрос и ответить на него ребенок обучается путем введения в игру элемента неизвестного, за счет использования загадок, действий, связанных с поиском и нахождением предметов, людей, животных.
Умениям описать действия, предметы ребенок обучается путем введения в игру определенного отключенияот стереотипа (например, цикл «телепередач», которые могут вести дети по игрушечному телевидению).
Умениям рассказать о себе дети учатся в такой учебно-речевой ситуации, которая может быть создана как «телепередача по заявкам телезрителей». Элемент фантастики в играх иностранных языков на стабильной ситуации создается за счет перенесения места действия в страны детского воображения. При этом могут использоваться типичные для английского, немецкого и французского фольклора страны.
Игровые ситуации, таким образом, позволяют активизировать речемыслительную деятельность детей на уроке, интенсифицировать процесс обучения. Приобретенные на занятиях иностранного языка навыки иноязычной речи помогают детям повысить культуру родной речи, способствуют их умственному развитию, а также морально-эстетическому воспитанию.
Литература для дополнительной работы по данной теме
1. Гальскова Н. Д., Никитенко 3. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. — М., 2004.
2. Горлова Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 5.
3. Горлова Н. А. Подготовка преподавателя иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 6.
4. Горлова Н. А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 3.
5. Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 5.
6. Сергеева О. Е. Обучение дошкольному речевому этикету на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2003. —-№ 3.
7. Филатов В. М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1998.—№5.
