Методические взгляды Г. Пальмера и М. Уэста сформировались на основе лингвистического учения Ф. де Соссюра, Э. Сэпира и других филологов, а также психологии бихевиористов. Ф. де Соссюр, Э. Сэпир, А. Майе и другие лингвисты рассматривали язык как систему условных знаков, которая передается в языковом коллективе по традиции и определяет речевую деятельность индивида. Одной из основных ошибок этого лингвистического направления является то, что «развитие языка отрывается от развития сознания и от их подлинной основы — от общественного бытия и общественной практики человека». Психология поведения оформилась как направление в 1912 г. с выходом в свет книги Уотсона «Психология как наука о поведении». На становление этого направления большое влияние оказала обобщающая монография Торндайка «Ум животных» (1898). На основе этой работы наметился новый подход к самому членению деятельности на отдельные составляющие, или «пробы», которые понимались как активность, предшествующая успешному или неуспешному достижению цели. По Уотсону, структурной единицей деятельности является связь стимула и реакции (С Р). Эта связь понималась им как прямая и односторонняя.
Таким образом, бихевиористы сводили всю психическую деятельность человека к различным формам реакции живого организма. Они изучали закономерности поведения в различных условиях. Под закономерностями они понимали устойчивые связи между стимулами и реакциями организма. При этом сознание и эмоции исключались.
Для бихевиористов результатом обучения является заучивание правильной последовательности движений, фиксирование цепи реакций.
Изложенное выше и явилось той теоретической базой, на основе которой Г. Пальмер и М. Уэст построили свои системы обучения иностранным языкам.
Устный метод Г. Пальмера
Г. Пальмер в основу обучения иностранным языкам кладет следующие принципы: 1) механическое подражание и заучивание наизусть, 2) организации обучения языку «как длинной цепи стимулов, применяемых учителем, и ответной цепи реакций учащихся». Из сказанного вытекает основное методическое требование — строить обучение так, чтобы реакция учащихся была правильной и «подкреплялась», т. Е. форма работы была диалогической, и учитель постоянно участвовал в учебном процессе.
Г. Пальмер много заимствовал из прямого метода и, опираясь на теорию бихевиоризма, создал свою оригинальную систему обучения. Он является классиком методики обучения иностранным языкам. Его работы оказали огромное влияние на дальнейшее развитие методической мысли.
Сравнивая созданный им «устный метод» с прямым методом Реформы, Г. Пальмер пишет, что они «отличаются друг от друга, как по целям, так и по характеру своего применения», и далее старается провести между ними четкую грань. Общим между ними является то, что они являются реакцией на устаревшую методику обучения иностранным языкам и стремятся исключить на довольно длительный период обучения архаичные формы литературного языка и дедуктивной грамматики и применение родного языка в процессе обучения.
Отличительные признаки:
| Прямой метод | Устный метод |
| 1) исключает письменные формы работы на 1-м этапе обучения; | 1) исключает письменные формы работы вообще; |
| 2) материал для чтения должен быть в виде связных текстов, диалогов, описаний, которые д.б. интересными, доступными и простыми; | 2) отсутствует какой-либо материал для чтения; |
| 3) предусматривает сознательное усвоение материала; | 3) наряду с сознательным усвоением материала допускает и такие формы работы, которые развивают у учащихся способность интуитивного усвоения языка; |
| 4) развивает способность учащихся анализировать и синтезировать материал; | 4) стремится развивать не аналитические способности учащихся, а их память и языковые навыки; |
| 5) допускает как устное, так и зрительное восприятие материала; | 5) признает только устное восприятие материала; |
| 6) цель «устного метода» — создать у учащихся систему языковых рефлексов; | |
| 7) не является универсальным методом, а может служить лишь дополнением или этапом какого-либо основного метода; | |
| 8) является подготовительным этапом на пути к полному овладению ИЯ. |
Из сказанного вовсе не следует, что Г. Пальмер совсем отрицает письменные формы работы (чтение и письмо), а считает, что чтение и письмо должны использоваться после того, как учащиеся уже овладели разговорным языком. Г. Пальмер считал, что «обучение разговорному языку всегда было, есть и будет самым быстрым и верным средством обучения чтению и письму».
Г. Пальмер выдвигал следующие цели перед обучением ИЯ в средней школе:
1) понимать ИЯ со слуха; рецептивное
2) понимать читаемый текст; усвоение языка
3) уметь говорить на ИЯ; продуктивное
4) уметь писать на ИЯ.усвоение языка
Г. Пальмер считал, что рецептивное владение ИЯ является результатом продуктивного владения им, поэтому основное внимание он и уделил разработке методики продуктивного овладения языком.
