Комплекс стандартизированных психодиагностических методик

    Для получения более полной объективизированной картины о степени выраженности изменений в результате проведения тренинга со стороны проявлений общего и эмоционального состояния, а также личностных качеств испытуемых был использован пакет психодиагностических тестов, состоящий из 4 методик, широко используемых в диагностической практике.

1. Опросник уровня субъективного контроля (УСК, авторы – Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд, 1993 [10]). В исследовании были использованы показатели по всем шкалам интернальности, рекомендованным авторами диагностической методики:

- шкала общей интернальности,

- шкала интернальности в области достижений,

- шкала интернальности в области неудач,

- шкала интернальности в семейных отношениях,

- шкала интернальности в области производственных отношений,

- шкала интернальности в области межличностных отношений,

- шкала интернальности в отношении здоровья и болезни.

Шкала ситуативной тревожности Ч.Д.Спилбергера  (русскоязычная адаптация Ю.Л.Ханина, 1976 [132]). В целях исследования мы использовали общий суммарный показатель уровня ситуативной тревожности, рассчитанный по формуле, рекомендованной авторами методики.

3. Шкала личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера (русскоязычная адаптация Ю.Л.Ханина, 1976 [132]). Применяя данную методику, мы также использовали общий суммарный показатель уровня личностной тревожности, рассчитанный по предложенной авторами формуле.

4. Шкала состояний Гроля и Хайдера (русскоязычная адаптация А.Б.Леоновой, 1984 [83]). В окончательный массив данных вошёл общий суммарный показатель по «шкале состояний», рассчитанный в соответствии с формулой, рекомендованной авторами методики.

 

    Использование стандартизированных психодиагностических методик позволило выявить 4 объективизированных параметра, свидетельствующих об эффективности проведенной тренинговой работы.

1. «Ситуативная тревожность». Данный параметр отражает тестовые показатели, полученные с помощью «Шкалы ситуативной тревожности». Использование методики позволило выявить уровень ситуативной тревоги испытуемых в момент начала и завершения тренинга, а также в процессе индивидуальной завершающей беседы у 13 человек «продлённой» группы.

2. «Личностная тревожность». Тестовые показатели, полученные с помощью «Шкалы личностной тревожности», являются одним из важнейших параметров оценки результативности тренинга. Известно, что «личностная тревожность» выступает как относительно устойчивая личностная черта, характеризующая отношение человека к значимому кругу жизненных ситуаций. Например, высокий уровень личностной тревожности говорит о склонности человека воспринимать большое количество ситуаций как «опасные», «тревожные», «угрожающие». И общий показатель личностной тревожности, и каждое из суждений в шкале опросника, как известно, не подвержено воздействию ситуативных стрессоров. Поэтому статистически значимые изменения показателей данного теста по окончании тренинга представляют для нас значительную ценность. Мы можем с достаточной уверенностью предположить, что такого рода изменения произошли за счёт «работы» нашей методики. Особый интерес, конечно же, вызывают изменения уровня личностной тревожности в группах, в которых работа шла в течение двух дней подряд. То есть интервал между первым и вторым замером составлял менее двух суток, и участники группы не испытывали на себе никаких иных воздействий за исключением тренинговой работы.

3. «Общее состояние» испытуемого. Диагностические результаты, полученные с помощью «Шкалы состояний», описывали состояние испытуемых непосредственно в начале и конце тренинговой работы, а также в момент индивидуальной заключительной беседы с членами «продлённой» группы спустя 1,5 – 2 месяца после основной работы. Особо значимыми для нас являлись отсроченные результаты динамики «общего состояния», не связанные с «сиюминутным» тренинговым воздействием, но отражающие формирование способности испытуемых к саморегуляции и независимости от воздействия негативных внешних факторов.

4. «Субъективный контроль». Уровень субъективного контроля испытуемых мы выявляли с помощью одноименного опросника («Опросник уровня субъективного контроля» - УСК). Используя эту диагностическую методику в первый и последний час тренинговой работы, мы выявляли динамику УСК по всем предлагаемым авторами показателям. Будучи устойчивой во времени личностной чертой, субъективный контроль не подвержен воздействию ситуативных факторов. Следовательно, статистически достоверные изменения его уровня по окончании тренинга не могут оказаться случайными и, скорее всего, должны быть связаны с результатами работы. Для получения полновесной картины, мы анализировали изменения по 7 показателям УСК, соответствующим вышеуказанным тестовым стандартам. В окончательном массиве данных эксперимента они условно обозначены как:

- «УСК общий» - общий уровень субъективного контроля,

- «УСК – достижения» - уровень субъективного контроля в области достижений,

- «УСК – неудачи» - уровень субъективного контроля в области неудач,

- «УСК – семья» - уровень субъективного контроля в области семейных отношений,

- «УСК – производство» - уровень субъективного контроля в области производственных отношений,

- «УСК межличностный» – уровень субъективного контроля в области межличностных отношений,

- «УСК – здоровье» - уровень субъективного контроля в отношении здоровья и болезней.

    Спустя 1,5 – 2 месяца для каждого из испытуемых «продлённой» группы было проведено индивидуальное дополнительное тестирование, в ходе которого были получены отсроченные результаты динамики УСК.

   Тестирование по всем диагностическим методикам проводилось непосредственно до и после тренинга (в первый и последний час групповой работы). Для «продлённой» группы (13 человек) проводилось также дополнительное тестирование, отражавшее объективные тестовые показатели отсроченных результатов тренинга (спустя полтора-два месяца, в индивидуальном порядке).

 

Испытуемые

 

    В эксперименте приняли участие 53 человека в составе 6 тренинговых групп.

    Рассмотрим количественный состав общей экспериментальной группы на основе важнейших демографических и профессиональных характеристик (пол, возраст, профессиональная принадлежность, уровень профессиональной квалификации)

    Наглядные характеристики всей группы испытуемых представлены на Рисунке 2 и в Таблице 1.

Таблица 1.

Общая характеристика группы испытуемых – количественные соотношения.

 

Показатель		Номер группы						å
		1	2	3	4	5	6
Возраст	16лет – 24года	12 чел.	5 чел.	2 чел.	3 чел.	14 чел.	5 чел.	41 человек
	25лет – 34года	-	3 чел.	1 чел.	3 чел.	-	-	7 человек
	35лет – 42года	-	-	3 чел.	-	-	2 чел.	5 человек
Пол	Жен.	10 чел.	6 чел.	5 чел.	6 чел.	12 чел.	7 чел.	46 человек
	Муж.	2 чел.	2 чел.	1 чел.	-	2 чел.	-	7 человек
Профессиона- льная группа	Психо- логи	-	-	6 чел.	1 чел.	-	3 чел.	10 человек
	Музы- канты	9 чел.	5 чел.	-	4 чел.	10 чел.	2 чел.	30 человек
	Педа- гоги	3 чел.	3 чел.	-	1 чел.	4 чел.	2 чел.	13 человек
Квалификация	Сту- денты	11 чел.	-	-	2 чел.	13 чел.	2 чел.	28 человек
	Специ- алисты	-	-	5 чел.	2 чел.	-	4 чел.	11 человек
	Работ. студ.	1 чел.	8 чел.	1 чел.	2 чел.	1 чел.	1 чел.	14 человек

 

 

Рисунок 2. Демографические и профессиональные характеристики обследуемой группы испытуемых.

     Пол испытуемых.  В экспериментальной работе участвовало 46 женщин и 7 мужчин (см. Рисунок 2). Распределение участников по тренинговым группам являлось случайным. В итоге мы получили 4 «смешанные» и 2 «женские» группы. Точные количественные соотношения участников отражены в Таблице 1.

    Возраст испытуемых. В эксперименте приняли участие испытуемые от 16 до 42 лет. Распределение участников по полному количеству лет (см. Рисунок 3) иллюстрирует абсолютное преобладание 19 – 25-летних клиентов. Мы не имеем возможности выделить из общего числа испытуемых равноценные возрастные группы и, поэтому, будем рассматривать всю выборку испытуемых как гомогенную по возрастному фактору.

Рисунок 3. Полное количество лет участников экспериментальной

группы (включающей 6 тренинговых групп).

    Принадлежность к профессиональной группе. В составе экспериментальной группы находилось 10 психологов, 30 музыкантов и 13 педагогов. Лицам, сочетавшим в себе 2 профессии (например, педагогам – музыкантам, педагогам-психологам и т.д.), предлагалось выбрать одну профессию, с которой они в наибольшей степени ассоциируют свою деятельность.

    Уровень профессиональной квалификации. Среди испытуемых чётко сформировались 3 группы в соответствии с уровнем их профессиональной квалификации (см. Таблицу 1).

    1-ю группу составляют студенты (28 человек) – лица, обучающиеся в вузах или средних специальных учебных заведениях и приобретающие профессию психолога, музыканта или педагога.

    Во 2-ю группу вошли специалисты (11 человек) – лица, профессионально работающие в качестве психолога, музыканта-исполнителя или педагога.

    3-я группа включает в себя работающих студентов (14 человек) – лиц, сочетающих обучение с работой по избранной специальности психолога музыканта или педагога.

    В Таблице–2 представлены количественные соотношения принадлежности к профессиональной группе и уровня квалификации у всей совокупности испытуемых.

 

Таблица-2. Соотношение профессиональных и квалификационных характеристик испытуемых.

 

Профессия   Квалификация	Психологи	Музыканты	Педагоги	Всего
Студенты	-	22 чел.	6 чел.	28 чел.
Специалисты	8 чел.	-	3 чел.	11 чел.
Работающие студенты	2 чел.	8 чел.	4 чел.	14 чел.
Всего	10 чел.	30 чел.	13 чел.	53 чел.