Функциональные дислалии 169

Сенсорная недостаточность. Дефекты произношения при функциональной дислалии могут быть обусловлены и недораз­витием фонематического слуха. При сенсорной недостаточ­ности вследствие нарушения или слабости речевого анализа­тора у ребенка отмечаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустически­ми признаками (например, различение согласных звуков, противопоставленных по звонкости и глухости). В результа­те таких затруднений фонематическая система языка у ре­бенка полностью не формируется.

Сенсомоторная недостаточность. Часто дефекты произ­ношения при функциональных дислалиях бывают обуслов­лены не одной только моторной или сенсорной недостаточ­ностью, а их сочетанием. Деятельность речедвигательного и речеслухового анализаторов в акте теснейшим образом взаимосвязана и взаимообусловлена. Так, при недоразви­тии фонематического слуха вследствие нарушения речеслу­хового анализатора затруднено не только слуховое воспри­ятие, но и формирование четких кинестезии, необходимых для правильного произношения. При нарушениях речедви-гательных анализаторов (моторная недостаточность) у ре­бенка не только неправильно формируется произношение, но из-за неправильных и нечетких кинестезии, поступаю­щих в центральный отдел речеслухового анализатора, пло­хо формируется и фонематический слух.

Отдельные звуки в силу установившейся «упроченной» привычки ребенок произносит неправильно (неправильный Динамический стереотип). <...>

Нам представляется оправданным подразделение дефек­тов произношения при функциональной дислалии в зави­симости от того, какие причины обусловили данные дефекты и с нарушением какого из ведущих анализаторов мы встре­чаемся в том или другом случае. Исходя из этого, можно выделить группу дислалии, при которых особенно ярко про­является моторная недостаточность артикуляционных дви­жений, обусловленная нарушением рече-двигательного анализатора. Эту группу дефектов произношения мы так-*е считаем возможным назвать моторной дислалией вслед ³& Seeman и Luchsinger. Примерами дефектов произношения ^этой группы могут быть велярное и увулярное р, боковое с,

170

О. А. Токарева

отсутствие звука и т. д. При нарушениях речеслухового анализатора, т. е. при преимущественно сенсорной недо­статочности, характер дефектов произношения будет иной. Здесь часты случаи смешений одного звука с дру­гим, близким по акустическим признакам, при восприя­тии на слух и в собственном произношении в связной речи. Так, например, смешение звонких и глухих согласных звуков, смешение мягких и твердых согласных звуков (при условии правильного их изолированного произноше­ния), смешение в собственной речи и при восприятии на слух свистящих и шипящих звуков, правильно произно­симых ребенком изолированно и т. д. Эту группу дефек­тов произношения оправданно называют сенсорной дис- лалией. При этой форме нередко обнаруживается амузия (СП. Пайкин, Б.К. Порай-Кошиц).

При нарушениях деятельности речедвигательного и речес­лухового анализаторов в акте речи, т. е. при сенсомоторной недостаточности, характер дефектов произношения будет более сложным и более разнообразным. В этом случае будут иметь место и искажения согласных звуков, и различные замены одних согласных звуков другими, отличающимися и по способу артикуляции, и по месту образования, и по аку­стическому характеру. Так, например, отсутствие в произ­ношении смягченных согласных звуков и замена их в про­изношении твердыми согласными, губно-зубное или носовое произношение л или замена взрывного согласного звука к щелевым согласным звуком ж и т. д.

Эту группу дефектов произношения, обусловленную сен­сомоторной недостаточностью, правильнее всего назвать сен­ сомоторной дислалией.

Такой подход к разнообразным дефектам произношения при функциональных дислалиях нам кажется оправданным еще и потому, что позволяет более дифференцированно ис­пользовать различные специфические приемы и методы ло­гопедического воздействия, направленные на преодоление имеющихся затруднений произношения. <...>

Логопедическая работа при функциональных дислалиях должна строиться с учетом как общих дидактических прин­ципов, например, систематичности, доступности материала, сознательного усвоения его детьми и др., так и специфичес

Функциональные дислалии

171

ких приемов коррекции, вытекающих из структуры данно­го речевого дефекта.

Важнейшими из них, с нашей точки зрения, являются: 1) принцип максимального использования в работе различ­ных анализаторов; 2) принцип сознательности; 3) принцип поэтапности; 4) принцип последовательности и параллель­ности в работе над звуками; 5) принцип формирования про­изношения в условиях естественного живого общения.

В работе над исправлением дефектного- произношения следует максимально использовать все сохранные анализа­торы. Для того чтобы ребенок мог достичь полного восприя­тия нужного звука, внимание его прежде всего фиксируется на правильном звучании этого звука при отчетливом произ­несении его логопедом.

Токарева О.А. Функциональные дислалии. Расстрой­ства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпи­девского. — М., 1969. — С. 104—107.

О.В. Правдина

Методика логопедической работы

при нарушениях звукопроизношения

Методика преодоления дефектов звукопроизношения в ло­гопедии наиболее разработана.

Очень много сделано в этом отношении проф. Ф.А. Pay, проф. М.Е. Хватцевым и всеми советскими логопедами. Из за­рубежных авторов необходимо назвать Г. Гутцмана, работы которого сохраняют свое значение до настоящего времени.

Цель логопедического воздействия — исправление непра­вильного употребления звуков во всех видах речевой дея­тельности: в устной, письменной, в заученной и самостоя­тельной речи, в процессе игры, учебы, общественной и производственной жизни.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи специальной систе­мы педагогического воздействия.

Средством логопедического воздействия является спе­циальная методика исправления произношения, т. е. преж­де всего правильно построенная система речевых упражне­ний и система артикуляционной гимнастики. В некоторых случаях дополнительно применяется массаж.

Ввиду того, что речь связана с движениями речевого аппа­рата, большое место в логопедической работе при дефектах звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика, которая применяется чаще всего при постановке звуков, иног­да и на этапе автоматизации звуков. Значение артикуляци­онной гимнастики вполне оправдано, так как произношение звуков в речи — это сложный двигательный навык.

Целью артикуляционной гимнастики является выработ­ка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения зву­ков, и объединение простых движений в сложные — арти­куляционные уклады различных звуков.