В зависимости о.от формы звуКового дефекта» употребляется тот или иной к-^омплекс артикуляционных ^упражнений. Артикуляционные ^ упражнения МОгут быть безз звучными — без включения гол*. оса _ и с участием ГОЛоса.
Начинаются они; ч обычно с движений по подра*жанию, а при невозможности поа,>ледних _ с пассивных движевший, т. е. движений, производшчЧ1ЫХ при меХанической помощщИ (чисто вымытая рука или пе^дец логопеда, а затем и сам«вОго ребенка, продезинфицирова; нные медицИНСКИе шпатели и.ЖЛи специальные логопедически ЗОНды).
Пассивные дви>^ения постепенно переводят.тся в пассивно-активные, а за- тем и активные (самостояте.эльные), при зрительном KOHTpc^jjg перед зеркалом, вначале j значительно замедленные. В и рОцессе автоматизации вырабатывается кинестетическое о; щущение каждого движения н и необходимость в зрительно %м КОНТрОле постепенно отпад_дает, движение становится ле^гким? правильным, привычным, может производиться в л-К)бом темпе#
Закрепление л^^^^ навыка требует систелгматического повторения, поэто,Му желательно проводить арт;тикуляцион-ную гимнастику Систематически, раза два в де>ень (утром и вечером); это возту^ожно при включеНии ее в до;омашние задания.
Упражнение не должно доводить орган до пер^еутомления. Первым признако ^ утомления является снижец-ние качества движения, что и з^вляетСя показателем к времМенному прекращению данног^ уПраЖнения.
Дозировка коль^чества одного и того же упразднения должна быть строго Индивидуальной как для каж.кдого человека, так и для кажд^ого данного периода работы с г ним. На первых занятиях ия
вых занятиях ияц^да приходится ограничивааться только двумя повторения. ми упражнений в связи с noBbf ышенной ис-тощаемостью упр-^жняемой МЬШЩы.
В дальнейшем ^ожно доводить их до 10—20 повторений, а при условии ко^,отких перерывов и еще увеличивать их число.
В комплекс ос*^овных движений для развития и упражнения всего артиь^уляционного аппарата входят^т самые простые и наиболее Характерные движения всех о^органов артикуляции во время* речи _ губ? челюстей, языка^.
О.В. Правдина
Методика логопедической работы
при нарушениях звукопроизношения
Методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии наиболее разработана.
Очень много сделано в этом отношении проф. Ф.А. Pay, проф. М.Е. Хватцевым и всеми советскими логопедами. Из зарубежных авторов необходимо назвать Г. Гутцмана, работы которого сохраняют свое значение до настоящего времени.
Цель логопедического воздействия — исправление неправильного употребления звуков во всех видах речевой деятельности: в устной, письменной, в заученной и самостоятельной речи, в процессе игры, учебы, общественной и производственной жизни.
Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи специальной системы педагогического воздействия.
Средством логопедического воздействия является специальная методика исправления произношения, т. е. прежде всего правильно построенная система речевых упражнений и система артикуляционной гимнастики. В некоторых случаях дополнительно применяется массаж.
Ввиду того, что речь связана с движениями речевого аппарата, большое место в логопедической работе при дефектах звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика, которая применяется чаще всего при постановке звуков, иногда и на этапе автоматизации звуков. Значение артикуляционной гимнастики вполне оправдано, так как произношение звуков в речи — это сложный двигательный навык.
Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады различных звуков.
