I. Теоретико - Методологические основы курса

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................... 4

Программа....................................................................................................... 6

Темы рефератов.............................................................................................. 9

Габлицы, конспекты и схемы..................................................................... 13

Воспитание и обучение в Древнейших цивилизациях............................. 14

Педагогика Западной цивилизации в античную эпоху............................ 18

Школа и педагогическая мысль средневековых цивилизаций................ 32

Воспитание и система образования в эпоху Возрождения....................... 46

Просвещение и обучение на Руси с древности по XVII в........................ 56

Школа и педагогическая мысль Нового времени

в Западной Европе......................................................................................... 65

Школа и педагогика России в Новое время............................................... 98

Западная педагогическая мысль и школа в Новейшее время................. 141

Философско- и религиозно-антропологические течения

в русской педагогике конца XIX — начала XX в.................................... 150

Советская педагогика и школа................................................................... 161

Вместо заключения...................................................................................... 169

Вопросы для самоконтроля......................................................................... 173

Игровой материал........................................................................................ 175

Чайнворды................................................................................................ 175

Кроссворды.............................................................................................. 178

Филворд.................................................................................................... 193

Головоломки............................................................................................ 195

Викторины, игры, тесты......................................................................... 196

Справочный отдел........................................................................................ 202

Список литературы по основным разделам курса................................... 210

Ответы на игровой материал...................................................................... 221

«ИздательствоВЛАДОС-ПРЕСС», 2003

«Воспитание есть украшение в счастье и убежище в несчастье».

«Воспитание детей — рискованное дело: ибо в случае удачи последствия приобретены ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим».

Демокрит

ВВЕДЕНИЕ

В основу программы курса по истории образования и педагогической мысли положены основные принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса: цивилизационный, антропологический, культурологический, форма-ционный, конкретно-исторический, принцип целостности.

Задачи курса:

• способствовать формированию у студентов системы историко-педагогических
знаний с позиций цивилизационно-антропологического полхода;

• познакомить с выдающимися мыслителями, занимавшимися вопросами вос
питания, и педагогами различных исторических эпох и народов;

• рассмотреть в историко-сопоставительном аспекте ряд ведущих педагогичес
ких проблем;

• пробудить интерес к историко-педагогическому наследию и потребность в его
изучении и усвоении;

• выработать первоначальные умения работы с историко-педагогической лите
ратурой;

• способствовать формированию целостного педагогического сознания и лично
стной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.
Основные формы организации учебного процесса: лекции, семинары, само
стоятельная работа студентов, занятия по методикам активного обучения.

На лекциях излагается материал, построенный на цивилизационном подходе, раскрывающем закономерный процесс развития педагогической мысли и образования в разных цивилизациях в различные исторические периоды, дается характеристика различных этапов становления и развития отечественной педагогики и просвещения.

На семинарах обсуждаются темы конкретно-информационного плана, позволяющие более детально изучить педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей и педагогов; объективнее, полнее представить состояние образования. Могут проводиться диспуты между сторонниками разных культур и педагогических систем.

Для рефератов студентам предлагаются темы по недостаточно представленным в учебниках авторам, историческим периодам или «сквозным» проблемам в историческом развитии. Студентам можно предложить написание рефератов, дающих сравнительную характеристику педагогических взглядов двух или более педагогов по следующим вопросам: понимание цели воспитания, содержание воспита-

ния и образования, методы и средства воспитания и обучения, отношение к физическим наказаниям, формы воспитания и обучения; место, где надо учить и воспитывать детей; отношение к религиозному воспитанию и образованию женщины, позиция личности воспитуемого.

В процессе изучения курса студенты сами придумывают занимательный материал (кроссворды, сканворды, ребусы, тесты и т. п.), составляют сравнительные таблицы по системам образования или педагогическим взглядам различных педагогов, знакомятся с первоисточниками.

На экзамене студентам целесообразно предлагать три типа вопросов:

1. Педагогическая мысль и школа в определенной цивилизации в тот или иной историчес
кий период или какая-либо проблема в ее историческом развитии.

2. Персоналия и источник.

3. Беседа по реферату.

Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студентам можно дать задание: представить подробный конспект одной из значительных работ известного педагога по следующей схеме:

1. Полное библиографическое описание источника и его структура.

2. Аннотация.

3. Краткая историческая справка: когда, в связи с чем, с какой целью была
написана данная работа.

4. Сложный план источника.

5. Краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определе
нием своего отношения к высказываемым автором идеям.

6. Заключительный обобщающий вывод:

а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором
переосмыслению;

б) какие идеи из педагогической системы автора не вошли в анализируемую
работу.

Следующий раздел пособия — таблицы, схемы и конспекты, в которых в предельно сжатой форме отражены основные идеи целого ряда авторов; представлены отдельные интересные проблемы в их историческом решении и системы образования ряда стран в те или иные исторические периоды. Большое место уделено системе образования России, которая во все времена была достаточно сложной.

Игровой материал пособия можно использовать как контрольный — для проверки знаний, как занимательный — для повышения интереса к изучаемому курсу.

Для многих студентов представляет большой интерес разработка занимательных заданий. Такие задания имеют и профессиональное значение, т. к. подобные материалы будущий учитель может разрабатывать по любому учебному предмету.

Данное пособие не является учебником. Его целесообразно использовать после знакомства с текстовым учебником для более сознательного осмысления и восприятия материала, который представлен в более лаконичной и схематичной форме. В пособии сделан акцент на персоналиях, в отличие от современных учебников по истории педагогики, представлены схемы систем образования. Полезно использовать пособие при проверке готовности студентов к контрольным работам, к зачетам или экзаменам.

ПРОГРАММА

I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА

Происхождение воспитания. Социологическая трудовая теория классиков марксизма-ленинизма. Социолого-антропологическая теория Ш. Ле-турно. Социолого-психологическая теория П. Монро. Духовно-культурологическая теория К. Шмидта.

История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Задачи истории образования и педагогической мысли. Ее место в интеграционном научном процессе и в профессиональной подготовке учителя.

Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Понятие цивилизационного подхода при анализе всемирного историко-педагогического процесса. Культурологический и антропологический принципы. Конкретно-исторический и формационный принципы и их место в структуре цивилизационного подхода. Принцип целостного подхода.

Философские аспекты целеполагания в образовании.

Базисные педагогические традиции. Виды базисных педагогических традиций: целерациональные, ценностнорациональные. собственно традиционные и аффективные.