Классификация методов обучения

В педагогике под методами обучения понимают способы совместной учебной деятельности преподавателя и учащихся, в процессе которой достигается усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие познавательных способностей, мышления и памяти.

Общепринятой классификации методов обучения пока не суще­ствует. Наибольшее распространение в педагогической литературе получили три направления в классификации методов обучения: по виду источников, из которых учащиеся приобретают знания и уме­ния, по основным компонентам деятельности преподавателя и по уровню познавательной активности учащихся (рис. 5.1).

Представители первого направления выделяют три группы ме­тодов:

1) словесные (рассказ, беседа, работа с учебником), при которых источником знаний служит устное слово преподавателя или печат­ное слово книги;

2) наглядные (демонстрация диа- и кинофильмов, опытов, исполь­зование плакатов, рисунков на доске, моделей, показ натуральных объектов и т.д.);

3) практические (упражнения, решения задач, выполнение прак­тических действий в лаборатории и др.), при которых источником знаний, навыков и умений служит практическая работа учащихся.

По основным компонентам деятельности преподавателя (дидак­тическим задачам) методы обучения подразделяются на три большие группы (Ю.К. Бабанский):

1) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблем­ные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельная работа и работа под руководством преподавателя);

2) методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; разъ­яснение общественной и личной значимости образования, предъяв­ление педагогических требований);

3) методы контроля и самоконтроля (устный опрос, письменная контрольная работа, программированный контроль (тестирование), фронтальный и дифференцированный контроль).

Представители третьего направления выделяют пять методов: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, репродук­тивный, частично-поисковый и исследовательский (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Остановимся более подробно на сущности и содержа­нии этих методов.

Объяснительно-иллюстративный метод заключается в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и запоминают ее. Этот метод — один из наиболее экономных способов передачи учебного материа­ла. Без этого метода нельзя обеспечить ни одного целенаправлен­ного действия обучаемого. В то же время следует отметить, что он способствует только формированию знаний.

Для приобретения учащимися навыков и умений посредством заданий преподаватель организует деятельность обучаемых по вос­произведению сообщенных им знаний и показанных способов дея­тельности, т.е. применяет репродуктивный (воспроизводящий) метод. Главным признаком этого метода является воспроизведение и по­вторение способов деятельности (действия по образцу). Сюда отно­сятся такие действия учащихся, как повторное объяснение, решение типовых задач, выполнение расчетно-графических работ, выполне­ние лабораторной работы по инструкции, программированных за­даний и др.

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы от­личаются тем, что они формируют знания, навыки и умения уча­щихся, развивают умственные действия (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и т.д.), но не гарантируют развития их творческих способностей, не позволяют планомерно и целена­правленно формировать умение самостоятельно решать проблемы. Эта цель достигается методами проблемного обучения (сущность и особенности этих методов раскрываются в следующем разделе).

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе должно быть направлено на улучшение системы методов обучения; предстоит постепенный переход от методов, реализующих преиму­щественно репродуктивную деятельность студентов (действий по образцу), к активным методам, направленным на развитие их твор­ческих способностей.

Словесные, наглядные и практические методы, применяемые в многолетней практике преподавания учебных дисциплин, имеют ряд достоинств: экономичность во времени и по трудовым затратам, доступность учебного материала, гибкость при выборе и сочетании различных приемов обучения, воспитательное влияние личности преподавателя на аудиторных занятиях и др.

Однако традиционным методам обучения присущи и недостатки, в частности учащиеся ориентированы в основном на усвоение гото­вых знаний (результатов познания); в обучении основная познава­тельная задача заключается в восприятии и запоминании учебных материалов и затем в воспроизведении их на семинарских и практи­ческих занятиях, на зачетах и экзаменах.

Одной из характерных черт традиционного обучения является сосредоточение внимания преподавателя на содержании учебной программы (содержании образования), а не на учащихся и способах овладения ими знаниями, умениями и навыками. Преподаватель, как правило, старается прежде всего исчерпать программный материал, «уложиться в программу». Содержательная сторона обучения преоб­ладает над процессуальной. Он зачастую не задумывается о том, как сформулировать тему, познавательные цели и задачи, создать инте­рес к изучаемой теме, активизировать внимание, организовать по­знавательную, мыслительную деятельность обучаемого, обеспечить управление процессами усвоения знаний. Деятельность учащихся при такой методике обучения часто направлена не на овладение зна­ниями и способами выполнения действий, а на конспектирование материала и первоисточников, сдачу контрольных заданий. Многие студенты учатся без увлечения науками — просто ради зачетов и эк­заменов, получения диплома.

Традиционное обучение формирует и определенный стиль ум­ственной деятельности, основывающийся главным образом на репродуктивном мышлении и памяти студентов. В отличие от об­учения традиционного, обучение с элементами проблемности по­зволяет формировать у учащихся самостоятельное, продуктивное мышление, приучает их к творчеству, умению вести поиск решения возникшей проблемы.

Проблемное обучение резко увеличивает время самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. К тому же меняется харак­тер деятельности преподавателя. Он выдвигает или ставит проблему перед учащимися, организует и управляет процессом поиска ее ре­шения.

Таким образом, одно из современных требований к учебному про­цессу — внедрение методов проблемного обучения. Их использова­ние в сочетании с традиционными методами обучения требует от преподавателя новых знаний и умений.