Технология знаково-контекстного обучения

Автором технологии знаково-контекстного обучения являет­ся доктор психологических наук, профессор А.А. Вербицкий [28]. Осуществив глубокий научный анализ существующей системы про­фессионального образования, он вскрыл существенные противоре­чия между учебной деятельностью студентов и профессиональной деятельностью специалистов. По его мнению, для достижения целей формирования личности специалиста в вузе необходимо организо­вать такое обучение, которое обеспечивает трансформацию позна­вательной деятельности в профессиональную деятельность с со­ответствующей сменой потребностей и мотивов, предмета, целей, средств, действий и результатов.

К противоречиям между учебной и профессиональной деятельно­стью относятся противоречия между:

1) абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (понятия, теории, законы и другие знаковые системы) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности (вещества, процессы, объекты и т.д.);

2) системным использованием знаний и умений в профессио­нальной деятельности и необходимостью их изучения и усвоения по разным учебным дисциплинам;

3) индивидуальным способом усвоения знаний и умений в тради­ционном обучении и коллективным характером профессиональной деятельности специалистов на производстве;

4) вовлеченностью в процессы профессионального труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социаль­ной активности и опорой в традиционном обучении на процессы внимания, восприятия и памяти;

5) ответной позицией студента, в которую его ставит методика традиционного обучения (студент выполняет учебные задания, отве­чает на вопросы преподавателя), и активной, инициативной в пред­метном и социальном смысле позицией специалиста, которому нуж­но принимать решения в вероятностных условиях;

6) обращенностью содержания учебной деятельности к прошлому социальному опыту, опредмеченному в знаковых системах, и ори­ентацией студентов на будущее содержание профессиональной дея­тельности;

7) формами организации учебно-познавательной деятельности студентов и профессиональной деятельности специалистов (они неа­декватны друг другу). Лекция или семинар не являются адекватными форме организации профессиональной деятельности специалистов (инженерной, управленческой, лечебной, педагогической или др.).

Знаково-контекстное обучение способствует преодолению от­меченных противоречий. Суть этой технологии заключается в том, что с помощью различных дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей про­фессиональной деятельности специалиста, а усвоение студентом абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Отличительная особенность контекстного обучения в том, что за учебной информацией, которая структурирована пре­имущественно в виде текстов, задач и проблем, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности.

Понятие «контекст» является смыслообразующей категорией в теории знаково-контекстного обучения, а в технологии обеспечи­вает уровень личностного включения обучающегося в процессы по­знания и овладения профессиональной деятельностью.

В процессе знаково-контекстного обучения выделяются три базо­вые формы деятельности обучаемых:

1) учебная деятельность академического типа (лекции, семинар­ские занятия, самостоятельная работа и т.д.);

2) квазипрофессиональная деятельность (деловые игры, анализ ситуации, дискуссии, «мозговой штурм» и др.);

3) учебно-профессиональная деятельность (научно-исследова­тельская работа, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование).

По убеждению А.А. Вербицкого, знаково-контекстное обучение позволяет преодолеть одно из основных противоречий профессио­нального образования, заключающееся в том, что формы организа­ции учебно-познавательной деятельности студентов не адекватны формам профессиональной деятельности специалистов.

В этой технологии обучения ведущими выступают активные фор­мы и методы, которые воссоздают не только предметное, но и со­циальное содержание будущей профессиональной деятельности (деловые игры, «мозговой штурм», дискуссия, совместное принятие решений и другие формы сотрудничества и общения).

Являясь воссозданием предметного и социального контекстов бу­дущего труда, активные методы и формы обучения позволяют сту­денту выполнять квазипрофессиональную деятельность, несущую черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности.

В знаково-контекстном обучении получают воплощение принципы:

• последовательного моделирования в формах учебной деятельно­сти студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов;

• связи теории и практики;

• проблемности содержания обучения;

• педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность;

• ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаи­модействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса;

• педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

• единства обучения и воспитания личности будущего профес­сионала.

Основной характеристикой образовательного процесса контекст­ного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование на языке знако­вых средств предметного и социального содержания будущей профес­сиональной деятельности специалиста. При этом осуществляется по­степенный переход от наиболее абстрактных моделей, реализуемых главным образом в рамках одной учебной дисциплины и обеспечи­вающих фундаментальные знания, к все более конкретным, междис­циплинарным моделям, воссоздающим реальные профессиональ­ные ситуации и фрагменты производства, отношения занятых в нем людей. Таким образом, с самого начала студенту задаются контуры его профессионального труда.

Известный психолог З.А. Решетова подчеркивает, что в содержа­нии и способах построения учебной дисциплины должны отражаться не только понятия, законы, теории и факты соответствующей науки, но и способ мышления, присущий данному этапу ее развития, и те методы познания, которыми они пользуются. В соответствии с этим в фундамент учебной дисциплины закладывается системная осно­ва предмета науки и логика системного раскрытия этого предмета. Проектируется и деятельность студента по усвоению выделенных знаний через комплекс специально подобранных учебных заданий, моделирующих основные типы профессиональных задач специали­ста. Таким образом проектируются учебная дисциплина и деятель­ность по усвоению ее содержания [133].

По мнению А.А. Вербицкого, учебная дисциплина должна про­ектироваться не только как знаковая система плюс деятельность по ее усвоению, но и как предмет деятельности студента. Тогда усвоение знаний с самого начала будет осуществляться в контексте этой дея­тельности, где знания будут выполнять функции ориентировочной основы деятельности, средства ее регуляции, а формы организации учебной работы студентов — функции форм воссоздания усваивае­мого содержания.

Содержание знаково-контекстного обучения должно проекти­роваться так же, как предмет учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Моделирование в формах учебной деятельности студентов реальных производственных связей и отношений позволяет преодолеть разрыв между обучением и вос­питанием, достичь целей не только профессионального, но и общего, общекультурного развития личности будущего специалиста.

На протяжении всего периода обучения в вузе должен осущест­вляться контроль процесса превращения учебной деятельности в профессиональную. При этом и контроль должен быть деятель- ностным: контролируется не уровень усвоения знаний, а ход и ре­зультаты действий на их основе, уровень сформированности позна­вательной, а затем и профессиональной мотивации, деятельности в целом. Средствами промежуточного и выходного контролей могут служить наборы контрольных заданий, аттестационных конкрет­ных ситуаций и деловых игр. Аттестационный контроль направлен на проверку сформированности учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной, а на государственных экзаменах — соб­ственно профессиональной деятельности. Основой последнего является проверка способностей выпускников выполнять профес­сиональные функции, решать задачи и проблемы, определенные в модели специалиста.

Реализация технологии знаково-контекстного обучения в выс­шей школе позволяет достичь следующих целей:

• формирования у будущих специалистов целостного представле­ния о профессиональной деятельности в ее динамике;

• приобретения как предметно-профессионального, так и соци­ального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

• развития профессионального теоретического и практического мышления;

• формирования познавательной мотивации, обеспечения усло­вий появления профессиональной мотивации;

• формирования и развития у будущих специалистов социаль­но значимых качеств личности: ответственности, умения следовать нормам жизни коллектива и межличностных отношений, навыков профессионального взаимодействия и общения, организаторских и коммуникативных способностей.