Закономерности обучения — это устойчиво повторяющиеся связи между его составными частями (компонентами). Выделяют следующие закономерности обучения: социальную обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; обусловленность результатов обучения характером познавательной деятельности учащихся; целостность и единство образовательного процесса; единство и взаимосвязь теории и практики в обучении.
Социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения — эта закономерность раскрывает объективный процесс влияния социального строя, общественных отношений на формирование всех элементов процесса обучения. Например, рыночная экономика обусловливает корректировку целей и содержания общего и профессионального образования подрастающего поколения.
Воспитывающий и развивающий характер обучения — обучение должно быть направлено не только на овладение знаниями и умениями, но и на решение задач воспитания и развития личности учащегося. В результате процесса обучения формируются и развиваются научное мировоззрение, гуманистические ценностные ориентации и нравственные качества, творческое мышление, коммуникативные, деловые и другие качества личности.
Обусловленность результатов обучения характером познавательной деятельности учащихся — результаты обучения зависят прежде всего от активности самой личности, от того, насколько продуктивна ее деятельность. На результаты оказывают влияние также применяемые средства, методы и формы обучения.
Целостность и единство образовательного процесса — эта закономерность устанавливает необходимость внутреннего согласования между собой всех компонентов образовательного процесса (целей, содержания, средств, методов и форм). Она раскрывает необходимость гармонического единства рационального и эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного и операционного компонентов.
Единство и взаимосвязь теории и практики в обучении — изучение теории должно быть связано с практикой и жизнью. Требуется, чтобы процесс обучения стимулировал учащихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, готовиться к будущей профессиональной деятельности, осознанно выбирать профессию.
Исходные нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса в современной дидактике называются принципами обучения. Они определяют характер взаимоотношений деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей образования.
Наиболее общепризнанными являются следующие принципы обучения: научность, наглядность, доступность обучения, активность учащихся, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой, рациональное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности.
Принцип научности обучения требует, чтобы для усвоения студентам предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, теории законы и др.) и при этом использовались подходы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
Принцип наглядности (единства конкретного и абстрактного) означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию учебного материала, т.е. применения наглядности — схем, макетов, моделей, картин, фотографий, экранных пособий, видеозаписей и т.д. Благодаря использованию средств наглядности у обучающихся появляется интерес к учебе, развиваются наблюдательность, внимание, память, мышление. Появляется возможность ускорить процесс обучения (пословица: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать).
Принцип доступности обучения требует, чтобы содержание, объем изучаемого материала, методы его изучения соответствовали уровню умственного развития учащихся, их возможностям усвоения предлагаемого материала. Вместе с тем принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Исследования и практика показывают, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития работоспособности. В процессе такого обучения слабо реализуется его развивающая функция.
Принцип сознательности и активности студентов означает, что процесс обучения становится более эффективным при их активной учебно-познавательной деятельности. Для этого целесообразно:
• формировать и развивать интерес к изучаемому учебному предмету;
• сочетать традиционные методы с использованием активных методов обучения, в том числе игровых, проблемных, компьютерных и др.;
• раскрывать значение изучаемого материала;
• вовлекать учащихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний.
Принцип систематичности и последовательности обучения предполагает преподавание и учение в определенном порядке, в системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса усвоения знаний и способов деятельности. Для реализации данного принципа необходимо:
• обеспечить структурное единство содержания учебного материала на основе построения структурно-логических схем (графических моделей);
• установить и реализовать межпредметные и внутренние связи между понятиями, явлениями, фактами, теориями, законами, процессами;
• привести в определенную систему не только содержание обучения, но и методы его усвоения, учебно-познавательную деятельность обучаемых в целом.
Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков требует, чтобы они прочно закреплялись в сознании и действиях обучаемых. Для его реализации целесообразно:
• сформировать интерес к изучаемой науке, развить познавательную активность учащихся;
• организовать периодическое повторение пройденного материала, органически включив его в процесс усвоения новых знаний и способов действий;
• реализовать разнообразные виды познавательной деятельности обучаемых, используя систему учебных задач, методов и средств обучения;
• обеспечить систематический контроль и оценку результатов обучения.
Принцип связи теории с практикой следует понимать и применять диалектично: иногда необходимо, чтобы студенты от эмпирических наблюдений шли к теоретическим обобщениям и от них — к практике; иногда, наоборот — от практики к теоретическим обобщениям. Важно, чтобы система учебных задач и других заданий по теме обеспечивали сочетание теории и практики.
Принцип рационального сочетания индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности означает, что преподаватель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, экскурсии и др. На этих занятиях целесообразно организовывать различные способы взаимодействия учащихся: совместное решение проблемных задач, работа в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности: в различных кружках, в походах, во время праздничных мероприятий, в спортивной, общественной, трудовой и других видах деятельности.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Раскройте сущность и структуру обучения.
2. Дайте характеристику образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.
3. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий.
4. Каковы особенности концепции развивающего обучения?
5. На каких принципах строится личностно ориентированное обучение?
6. Каковы закономерности обучения?
7. Охарактеризуйте основные принципы обучения.
Глава 5
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ