Функции и этапы процесса обучения

Обучение, как и воспитание в целом, — социально обусловленный процесс, вызванный необходимостью воспроизводить личность человека как субъекта познания, труда, общения и отношений. В высшей школе важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании и развитии личности специалиста, соответствующей требованиям общества, организаций (предприятий) и самого студента. Эти требования отражаются в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования соответствующей специальности.

В теории обучения (дидактике) выделяют три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях учащегося, следовательно, образование состоит не только в формировании знаний, но и в развитии умений использовать их для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду с получением знаний на формирование умений и навыков. Под умением надо понимать владение способом деятельности. Различают общие и специальные умения. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, конспектирование, умение общаться с людьми и др. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки (учебной дисциплины). Например, решение задач по математике, выполнение лабораторных работ по физике, подготовка и чтение докладов по гуманитарным дисциплинам и т.д.

В соответствии с образовательной функцией главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

• вооружить студентов системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

• научить самостоятельно приобретать знания.

Развивающая функция обучения означает, что в процессе усвоения

знаний и способов деятельности происходит развитие личности студента. Личностное развитие осуществляется во всех направлениях: развитие речи, мышления, способностей, в эмоционально-волевой, мотивационной, сенсорно-двигательной сферах личности. Развивающая функция обучения реализуется более успешно, если оно организовано так, чтобы вовлечь учащегося в активную разнообразную деятельность. Развивающая функция обучения реализуется в специальных образовательных технологиях, преследующих именно цели развития личности. Например, к ним относятся: системы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, методы проблемного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Мах- мутов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

• логического мышления (анализ, абстрагирование, конкретизация, сравнение, обобщение и др.);

• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т.д.);

• качеств ума (гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

• речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);

• познавательного интереса и познавательных потребностей.

Воспитательная функция обучения заключается в том, что в учебном процессе студенты приобщаются к культуре, овладевают навыками нравственного поведения, у них формируются ценностные ориентации и научное мировоззрение. Указанная функция проявляется:

• в осознании студентом своей учебной деятельности как социально значимой;

• формировании его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

• воспитании нравственных и эстетических качеств личности;

• формировании положительных мотивов учения;

• развитии опыта общения между учащимися и сотрудничестве с преподавателями в учебном процессе.

Процесс обучения характеризуется целостностью и системностью. Целостность является закономерным свойством процесса обучения, находящим отражение в его инвариантных характеристиках. Такими характеристиками являются единство преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон процесса обучения. В реальной педагогической практике целостность процесса обучения специально и целенаправленно формируется, конструируется. Вариативной характеристикой этого процесса в данной ситуации выступает единство образовательной, воспитательной и развивающей функций.

Понятие «целостность процесса обучения» неразрывно связано с понятием системности. Процесс обучения как система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цели и содержание обучения, средства педагогической коммуникации преподавателя и учащихся, методы и формы организации их совместной деятельности, результат учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Системообразующим понятием процесса обучения как системы выступают цели обучения, деятельность преподавателя, деятельность учащихся и результат. Переменными составляющими этого процесса являются содержание учебной информации, методы обучения, материальные и идеальные средства обучения, организационные формы совместной деятельности преподавателя и учащихся.

При всей целостности процесс обучения имеет собственную структуру. Прежде всего в структуре данного процесса следует различать его цели, содержание, методы, средства и организационные формы.

Кроме структурного анализа, процесс обучения рассматривается как последовательность циклически повторяющихся этапов (звеньев) изучения и усвоения учебного материала.

Первый этап процесса обучения — постановка познавательных целей и задач (проблем), а также подготовка учащихся к восприятию новых знаний. Этот этап предполагает актуализацию имеющихся знаний и умений для успешного решения новых познавательных задач, формирование интереса к изучаемой теме на основе проблемной ситуации (или путем применения других приемов), проверку и корректировку знаний и умений, необходимых для изучения новой темы (решения новой учебной проблемы).

Второй этап (звено) процесса обучения — организация процесса восприятия новых знаний и способов деятельности (процесса решения учебной проблемы). Восприятие предполагает целостное отражение содержания учебной информации в сознании учащихся. На этом этапе осуществляются раскрытие сущности научных понятий, явлений, процессов, строения объекта, законов, принципов и др., установление объективных внутренних связей между элементами учебной информации.

Третий этап процесса обучения — закрепление знаний, формирование умений и навыков путем включения новых знаний в различные виды деятельности: повторение учебного материала, решение задач, самостоятельная работа с учебным пособием и т.д. Умения — это знания в действии. На основе умений в процессе выполнения действий формируются навыки — автоматизированные умения, когда действия выполняются быстро и безошибочно (автоматически).

Обеспечив усвоение новых знаний по изучаемой теме, преподаватель включает их в систему имеющихся знаний, умений и навыков. Таким образом, четвертый этап процесса обучения предполагает использование изученного в новых ситуациях и обобщение знаний, чтобы добиться их гибкости и креативности.

Наконец, пятым этапом процесса обучения является контроль и оценка результата учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Эти этапы (звенья) процесса обучения как различные формы взаимодействия преподавателя и учащихся циклически повторяются при организации изучения и усвоения учебного материала соответствующей темы.

Таким образом, задачами процесса обучения являются:

• стимулирование учебно-познавательной активности студентов;

• формирование познавательных потребностей;

• организация познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями;

• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;

• формирование умений и навыков для последующего самообразования и творческой деятельности;

• формирование научного мировоззрения и воспитания нравственно-эстетической культуры.

Организация процесса обучения требует от преподавателя учитывать личностные характеристики учащегося, индивидуальные психологические особенности его как активного, деятельного субъекта учения (см. гл. 14).

Концепции обучения

Традиционная система обучения базируется на ассоциативно- рефлекторной концепции обучения. Смысл этой теории заключается в том, что человеческий мозг обладает способностью запечатлевать сигналы органов чувств, устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации — нервные связи) между образами предметов, явлений, процессов и др. Согласно ассоциативно-рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование практических умений и навыков есть процесс образования в сознании человека различных ассоциаций. Главными творцами данной концепции являются С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский и др.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения предполагает определенную логику (структуру) процесса познания: осознание познавательных задач, восприятие учебного материала; осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного материала; применение закрепившихся знаний на практике.

Как известно, традиционной системе образования, основанной на данной концепции, присущи недостатки, в частности:

• репродуктивный характер учебно-познавательной деятельности студентов;

• образование ориентировано преимущественно на формирование знаний; связь с практикой, жизнью слаба;

• обучение носит обезличенный характер, на фронтальных занятиях невозможно реализовать индивидуальный подход к студенту;

• все элементы учебного процесса навязываются студенту извне, со стороны преподавателей (студент выступает как объект педагогического воздействия).

Другой концепцией обучения является теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Согласно этой теории, полноценное формирование знаний и умственных действий требует последовательного прохождения шести этапов, два из которых являются предварительными и четыре — основными.

Первый этап — мотивационный. На этом этапе задача состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся предстоящей деятельностью, поставить перед ними цели и задачи, раскрыть значение изучаемых вопросов.

Второй этап — ориентировочный. На нем осуществляется формирование ориентировочной основы действий, т.е. системы ориентиров и указаний, учет которых необходим для выполнения осваиваемого действия с требуемыми качествами. Выделяют три типа построения ее схемы и соответственно три типа учения. При первом типе обучающийся имеет дело с неполной системой условий и вынужден в силу этого действовать на основе проб и ошибок. При втором типе он ориентируется на полную систему ориентиров и указаний и учитывает всю систему условий правильного выполнения действия, что гарантирует его безошибочность. Схема ориентированной основы действий при этом задается в готовом виде. При третьем типе предполагается, что она создается обучаемыми самостоятельно на основе ранее усвоенных знаний и творческого мышления.

Третий этап — выполнение действий во внешней форме (материальной или материализованной), т.е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т.д. Эти действия включают исполнительные и контрольные функции.

Четвертый этап — внешнеречевой, когда обучаемые комментируют те действия, которые осваиваются. Происходит дальнейшее обобщение, автоматизация действий.

Пятый этап —внутреннеречевой, когда действие проговаривается про себя. Установлено, что в процессе внутренней речи обобщение и свертывание действия идут наиболее интенсивно.

Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план. Так происходит процесс интериоризации действий и знаний, т.е. перевод учебного материала, существующего в учебниках, инструкциях, алгоритмах и т.д., в сознание учащегося.

Следующей концепцией является теория развивающего обучения, ориентирующаяся на развитие познавательных, нравственных, физических и других способностей учащихся. Теория развивающего обучения берет свое начало в трудах выдающихся ученых — П.П. Блонского и Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие и научное обоснование концепция развивающего обучения получила в экспериментальных исследованиях и работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. Определенный вклад в разработку проблемы развития творческого мышления учащегося внесен профессором Башкирского государственного педадогического университета А.З. Рахимовым [131]. В принципе любая технология обучения на практике способствует развитию личности учащегося. Например, в вузе овладение знаниями по гуманитарным дисциплинам формирует у студентов научное мировоззрение, ценностные ориентации, расширяет их кругозор, способствует развитию их памяти, мышления, разносторонних способностей. Но такое развитие носит вероятностный характер. Проблема состоит в том, чтобы развитие личности осуществлялось более эффективно, целенаправленно и разносторонне. Одной из актуальных задач системы высшего образования является целенаправленное формирование и развитие у будущих специалистов профессионально значимых личностных качеств, в том числе творческого мышления, коммуникативных, организаторских и других способностей.

Практика показывает, что при традиционной технологии обучения недостаточно формируются такие важнейшие личностные качества, необходимые современному специалисту, как самостоятельность, ответственность, предприимчивость, коммуникабельность, умение работать с людьми, организаторские и иные качества.

Современные ученые — психологи и педагоги — рассматривают развитие в единой системе с обучением и воспитанием как дидактически взаимосвязанный процесс, считая, что обучение — ведущая движущая сила психического развития учащегося, становления у него новых качеств ума, внимания, памяти и других сторон психики. При развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие психических свойств личности. В технологии развивающего обучения учащемуся отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с образовательной средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, контроль, оценку и анализ результатов деятельности.

Современный этап педагогической практики — это переход от информационно объяснительной технологии обучения к деятель- ностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств учащегося.

Развивающему обучению присущи следующие особенности:

• обучающийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности. Он ставится в такие условия, при которых сам ищет способы решения поставленных задач. Он не усваивает готовые знания, а добывает, открывает их сам;

• оно основано на формировании механизмов мышления, а не памяти, что ведет к саморазвитию, самообразованию, саморегуляции;

• процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, на движении мысли от общего к частному.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся учебных задач, которые вызывают у обучающихся потребность в овладении соответствующими знаниями, умениями, навыками, нахождении новых способов действия. В основе развивающего обучения лежит процесс самостоятельного добывания знаний своим способом, что обеспечивает интеллектуальное развитие личности учащегося.

Определены следующие пути осуществления развивающего обучения: вовлечение учащихся в разные виды деятельности; использование дидактических игр; организация дискуссий; использование проблемных, исследовательских и других методов, направленных на развитие творческого воображения, памяти, речи учащихся.