Технология модульного обучения

В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 70-х годов ХХ века и быстро распространилось в англо­язычных странах. Основателем модульного обучения является аме­риканский исследователь Д.Ж. Рассель. В работе «Modularinstruc­tion» (1974) автор определил модуль как учебный пакет, охватываю­щий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. Учащийся, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом.

В нашей стране среди исследователей, активно разрабаты­вающих технологию модульного обучения, необходимо отме­тить А. Алексюка [4], С.Я. Батышева [13], М.А. Чошонова [168], Д.В. Чернилевского [167] и др.

Центральным понятием технологии модульного обучения явля­ется понятие «модуль». Под модулем следует понимать автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, кото­рая включает в себя дидактические цели, логически завершенную еди­ницу учебного материала, методическое руководство (в том числе ди­дактические материалы и систему контроля).

Модульное обучение является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающих высоко эффективную технологию реализации образовательного процесса. Сущность этой технологии состоит в том, что содер­жание обучения структурируется в автономные организационно- методические блоки (модули). Содержание и объем модулей в свою очередь варьируются в зависимости от профильной и уров- невой дифференциации образовательных целей. Модуль вклю­чает не только цели и содержание обучения, но и другие компо­ненты образовательного процесса, необходимые для организации учебно-познавательной деятельности (методы, средства и формы обучения и контроля). Такой подход позволяет создать условия для выбора индивидуальной траектории движения по учебной дисци­плине.

Цель модульного обучения — создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержа­ния обучения, приспособления дидактической системы к индиви­дуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной программе.

Теоретический анализ работ вышеуказанных авторов позволяет выделить следующие особенности модульного обучения:

• оно обеспечивает обязательную проработку каждого компонен­та дидактической системы и наглядное его представление в модуль­ной программе;

• предполагает четкую структуризацию содержания обучения, по­следовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-предметной системой контроля и оценки усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;

• предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучаю­щихся;

• обучающий почти самостоятельно или полностью самостоятель­но работает с предложенной ему индивидуальной учебной програм­мой, содержащей целевой план занятий, банк информации и мето­дическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Содержание каждого модуля должны составлять следующие структурные элементы:

• дидактические цели, трансформирующиеся в целевую програм­му действий для обучающихся;

• собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы;

• методическое обеспечение процесса усвоения знаний, умений и навыков;

• информацию о возможных способах освоения содержания учеб­ного модуля и методах контроля и самоконтроля результата учебно- познавательной деятельности студентов.

Цель разработки модулей — расчленение содержания курса на ком­поненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и методическими задачами, определение для всех компонентов це­лесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебной дисциплины или ак­туальной научной или практической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний, практических умений и навыков, необхо­димых будущим специалистам для постановки и решения научно- практических задач данного класса. Каждый модуль обеспечивает­ся необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, практических действий, которыми не­обходимо овладевать в ходе обучения.

Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстра­тивных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения ма­териала и проходит этапы текущего контроля (тестирования) неза­висимо от своих товарищей.

Компоновка содержания учебной дисциплины в форме модуль­ной программы осуществляется на основе принципов:

• обязательного включения базовых понятий и методов;

• соблюдения требований систематичности и логической после­довательности подачи учебного материала;

• практической значимости содержания и его системности;

• наглядного представления учебного материала.

Модульную программу по учебной дисциплине следует проекти­ровать на основе изложенных выше принципов, но с учетом специ­фики модульного обучения. К таким специфическим принципам относятся следующие: модульность, структуризация, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость, сотрудничество, реализация обратной связи.

Принцип модульности предполагает использование в процессе обучения модулей как основного средства усвоения обучающимися дозы учебной информации. В соответствии с этим принципом обу­чение строится по модулям, предназначенным для достижения кон­кретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила:

• учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся постав­ленных перед ним дидактических целей;

• в соответствии с учебным материалом необходимо интегриро­вать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

Принцип структурирования содержания обучения предполагает деление учебного материала в рамках модуля на структурные эле­менты, перед каждым из которых ставится вполне определенная ди­дактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение. Этот принцип требует реализации двух правил: содержание каждого элемента и, следовательно, каж­дого модуля может легко изменяться или дополняться; конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули.

Принцип действенности и оперативности знаний и их системы тре­бует обучения не только видам деятельности, но и способам дей­ствий. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых они приобретались. Педагогические правила, которыми надо руководствоваться при ре­ализации данного принципа, следующие:

• цели в модульном обучении должны формулироваться в терми­нах методов деятельности и способов действий;

• для достижения поставленных целей возможно, кроме дис­циплинарного построения содержания модулей, и его междисци­плинарное построение по логике мыслительной или практической деятельности;

• обучение должно организовываться на основе проблемного под­хода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отноше­ние к учению;

• необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.

Принцип гибкости требует построения модульной программы та­ким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособ­ления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуаль­ным потребностям и возможностям обучаемых. Кроме того, этот принцип как стержневая характеристика технологии модульного обучения означает способность оперативно реагировать и мобиль­но адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и научно-техническим условиям. Реализация принципа гибкости требует соблюдения определенных педагогических правил:

• при индивидуализации содержания обучения необходима ис­ходная диагностика знаний обучающихся;

• она должна быть организована таким образом, чтобы по ее ре­зультатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля;

• для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности в знаниях со стороны обучающегося;

• вариативность методов и средств, гибкость системы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся;

• важно соблюдать индивидуальный темп усвоения знаний и умений.

Принцип сотрудничества означает сотрудничество между препо­давателем, выступающим в роли консультанта-координатора, и обу­чающимися, самостоятельно усваивающими учебный материал мо­дуля (более подробно см. в гл. 20).

Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учеб­ным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля.

Таким образом, суть технологии модульного обучения заклю­чается в том, что для достижения требуемого уровня компетентно­сти обучающихся осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленно­го вариантов обучения.

Очевидно, для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый образовательным стандартом объем знаний, умений и навыков студен­тов. Такую сложную методическую работу сможет выполнить высоко­квалифицированный преподаватель, владеющий не только научными знаниями в области преподаваемой дисциплины, но и психолого- педагогической компетентностью (более подробно см. в гл. 19).

Проектирование процесса обучения в высшей школе на модуль­ной основе позволяет:

• осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и диффе­ренциацию содержания обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала;

• использовать проблемные модули в качестве сценариев для соз­дания педагогических программных средств;

• переносить акцент в работе преподавателя в сторону консуль­тативно-координирующих функций управления познавательной деятельностью обучающихся;

• сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты из­ложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекват­ных методов и форм обучения.