В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 70-х годов ХХ века и быстро распространилось в англоязычных странах. Основателем модульного обучения является американский исследователь Д.Ж. Рассель. В работе «Modularinstruction» (1974) автор определил модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. Учащийся, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом.
В нашей стране среди исследователей, активно разрабатывающих технологию модульного обучения, необходимо отметить А. Алексюка [4], С.Я. Батышева [13], М.А. Чошонова [168], Д.В. Чернилевского [167] и др.
Центральным понятием технологии модульного обучения является понятие «модуль». Под модулем следует понимать автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство (в том числе дидактические материалы и систему контроля).
Модульное обучение является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающих высоко эффективную технологию реализации образовательного процесса. Сущность этой технологии состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно- методические блоки (модули). Содержание и объем модулей в свою очередь варьируются в зависимости от профильной и уров- невой дифференциации образовательных целей. Модуль включает не только цели и содержание обучения, но и другие компоненты образовательного процесса, необходимые для организации учебно-познавательной деятельности (методы, средства и формы обучения и контроля). Такой подход позволяет создать условия для выбора индивидуальной траектории движения по учебной дисциплине.
Цель модульного обучения — создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной программе.
Теоретический анализ работ вышеуказанных авторов позволяет выделить следующие особенности модульного обучения:
• оно обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе;
• предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-предметной системой контроля и оценки усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
• предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся;
• обучающий почти самостоятельно или полностью самостоятельно работает с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Содержание каждого модуля должны составлять следующие структурные элементы:
• дидактические цели, трансформирующиеся в целевую программу действий для обучающихся;
• собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы;
• методическое обеспечение процесса усвоения знаний, умений и навыков;
• информацию о возможных способах освоения содержания учебного модуля и методах контроля и самоконтроля результата учебно- познавательной деятельности студентов.
Цель разработки модулей — расчленение содержания курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и методическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебной дисциплины или актуальной научной или практической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых будущим специалистам для постановки и решения научно- практических задач данного класса. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, практических действий, которыми необходимо овладевать в ходе обучения.
Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля (тестирования) независимо от своих товарищей.
Компоновка содержания учебной дисциплины в форме модульной программы осуществляется на основе принципов:
• обязательного включения базовых понятий и методов;
• соблюдения требований систематичности и логической последовательности подачи учебного материала;
• практической значимости содержания и его системности;
• наглядного представления учебного материала.
Модульную программу по учебной дисциплине следует проектировать на основе изложенных выше принципов, но с учетом специфики модульного обучения. К таким специфическим принципам относятся следующие: модульность, структуризация, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость, сотрудничество, реализация обратной связи.
Принцип модульности предполагает использование в процессе обучения модулей как основного средства усвоения обучающимися дозы учебной информации. В соответствии с этим принципом обучение строится по модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила:
• учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;
• в соответствии с учебным материалом необходимо интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.
Принцип структурирования содержания обучения предполагает деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы, перед каждым из которых ставится вполне определенная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение. Этот принцип требует реализации двух правил: содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля может легко изменяться или дополняться; конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули.
Принцип действенности и оперативности знаний и их системы требует обучения не только видам деятельности, но и способам действий. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых они приобретались. Педагогические правила, которыми надо руководствоваться при реализации данного принципа, следующие:
• цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов деятельности и способов действий;
• для достижения поставленных целей возможно, кроме дисциплинарного построения содержания модулей, и его междисциплинарное построение по логике мыслительной или практической деятельности;
• обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению;
• необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.
Принцип гибкости требует построения модульной программы таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям и возможностям обучаемых. Кроме того, этот принцип как стержневая характеристика технологии модульного обучения означает способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и научно-техническим условиям. Реализация принципа гибкости требует соблюдения определенных педагогических правил:
• при индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний обучающихся;
• она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля;
• для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности в знаниях со стороны обучающегося;
• вариативность методов и средств, гибкость системы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• важно соблюдать индивидуальный темп усвоения знаний и умений.
Принцип сотрудничества означает сотрудничество между преподавателем, выступающим в роли консультанта-координатора, и обучающимися, самостоятельно усваивающими учебный материал модуля (более подробно см. в гл. 20).
Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учебным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля.
Таким образом, суть технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности обучающихся осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного вариантов обучения.
Очевидно, для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый образовательным стандартом объем знаний, умений и навыков студентов. Такую сложную методическую работу сможет выполнить высококвалифицированный преподаватель, владеющий не только научными знаниями в области преподаваемой дисциплины, но и психолого- педагогической компетентностью (более подробно см. в гл. 19).
Проектирование процесса обучения в высшей школе на модульной основе позволяет:
• осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и дифференциацию содержания обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала;
• использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств;
• переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативно-координирующих функций управления познавательной деятельностью обучающихся;
• сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекватных методов и форм обучения.
