Личностно ориентированное обучение

Одним из современных типов развивающего обучения является личностно ориентированное обучение. В этом случае обучение понимается как совместная деятельность преподавателя и учащегося, направленная на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств в образовательном процессе. Вопросами разработки психолого-педагогических основ личностно ориентированного обучения занимаются отечественные ученые Н.И. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.

Личностно ориентированное образование следует рассматривать как организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями, интересами, склонностями и способностями студентов, с учетом требований социума к нравственному, интеллектуальному и профессиональному уровням подготовки будущих специалистов. Речь идет об образовании, которое ориентируется не только на знания, умения и навыки, а главным образом на личность и жизнедеятельность учащегося, т.е. на его нравственный облик, культуру, мировоззрение, интересы, интеллект (качество ума), отношения, эмоции, здоровье и образ жизни.

Приоритетом современного образования, гарантирующим его достаточно высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на самообразование и саморазвитие личности. Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих базовых постулатах:

1) осознании самоценности каждой личности, ее уникальности;

2) неисчерпаемости возможностей развития каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития;

3) приоритете внутренней свободы — свободы для творческого саморазвития;

4) понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики рефлексивного сознания личности, компонентами которого являются самопознание, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности.

Личностно ориентированный подход рассматривается как построение педагогического процесса, направленного на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида. Наряду с опытом усвоения и применения знаний, способами решения задач и творческим опытом студент должен овладеть опытом «быть личностью».

Что значит быть личностью? Личности присущи следующие свойства и линии поведения:

• осознанный выбор профессии;

• нравственная воспитанность и культура;

• социальная ответственность;

• стремление к самореализации, к социальному признанию;

• рефлексивное сознание;

• ценностные ориентации;

• избирательное отношение к окружающему миру, личная позиция;

• стремление к самообразованию, саморазвитию;

• поиск жизненного смысла;

• индивидуальность, уникальность.

Личностно ориентированное обучение строится на основе следующих принципов:

• самоактуализации — в каждом человеке существует потребность в актуализации и реализации своих интеллектуальных, коммуникативных, физических и других способностей, поэтому важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;

• индивидуализации — создание условий для формирования и развития индивидуально-психологических качеств личности студента — главная задача образовательного процесса;

• выбора — без выбора невозможно развитие индивидуальности обучающегося, поэтому педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал полномочиями в выборе целей, содержания форм и способов организации образовательного процесса;

• творчества и успеха — индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет развивать особенности каждого учащегося. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности студента, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершенствованию личности;

• доверия и поддержки — решительный отказ от авторитарного стиля в педагогической деятельности, поскольку не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания учащегося.

Отметим некоторые особенности проектирования личностно ориентированного обучения.

При личностно ориентированном обучении элементом проектирования учебного процесса становится не фрагмент учебного материала, а событие жизни личности, дающее ей жизненный опыт. Знания являются только частью этого опыта. Личностный опыт — это опыт выполнения одного из видов деятельности, достижение определенных результатов в этой деятельности и их оценка. Сформировать личностный опыт — значит выработать у обучающегося культуру выполнения этой личностно-творческой деятельности. Кроме того, личностный опыт — это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложение личностного потенциала индивида, проявление его как личности. «Есть только один способ реализовать личностный подход в обучении — сделать обучение сферой самоутверждения личности» [141, с. 91].

Проектирование обучения становится совместной деятельностью преподавателя и студентов, включающей диалог, поиск, дискуссию, рефлексию, анализ ситуации, деловые игры, эксперимент, конструирование и др. Обучение утрачивает традиционные для него черты искусственности, внешней регламентации и приближается к естественной жизнедеятельности обучающихся.

Взаимодействие студентов обретает черты межличностного общения. В силу этого преподаватель прежде всего выступает как личность, а не как функционер, поскольку его внутренний личностный мир становится частью содержания образования. В процессе обучения усваиваются не только знания и умения, но и фрагменты жизненного опыта.

Личностно ориентированное обучение имеет множество источников целеполагания:

• социальный заказ общества, цели воспитания личности;

• требования будущей профессиональной деятельности специалиста;

• цели и содержание изучаемых наук в соответствии с образовательным стандартом соответствующей специальности;

• потребности и интересы студента, его личностные цели; каждый студент — это личность; у него уже есть собственные цели, в том числе цели своего образования;

• преподаватель как носитель жизненного опыта, личностных свойств;

• организационная культура вуза, требования правил внутреннего распорядка, традиции.

В основе личностно ориентированного обучения — признание уникальной сущности каждого обучаемого и индивидуальности его учебной траектории. Роль преподавателя заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующие технологии обучения.

Адекватной характеристикой личностно ориентированного обучения является деятельность. Нас интересует учебно-познавательная деятельность, которая приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям учащегося по отношению к самому себе и к изучаемым дисциплинам.

По рекомендациям ученых, занимающихся проблемой личностно ориентированного обучения, для его дидактического обеспечения необходимо выполнение следующих требований:

• учебный материал должен быть субъективно значим для обучающегося, а организация его учебно-познавательной деятельности должна учитывать актуальный уровень его развития;

• систематически стимулировать обучающегося к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие;

• учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у учащегося оставалось право выбора (возможность выбора учебных задач);

• всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;

• не только оценивать конечный результат учебной деятельности, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления.

Логическим развитием личностно ориентированного подхода к обучению является личностно-деятельностная образовательная технология. В основе этой технологии лежат личностно-деятель- ностный подход, проблемность содержания и рефлексивность поведения обучающихся. Ей присущи следующие особенности:

• Основной акцент делается не на передачу информации, а на организацию различных видов деятельности обучающихся. Меняется статус преподавателя — он становится менеджером учебного процесса.

• Меняется содержание образования — не информация о деятельности, а деятельность, основанная на информации.

• Изменяются формы взаимодействия преподавателей и обучающихся, а также обучающихся между собой — на смену традиционным формам приходят формы активного обучения (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, дискуссии, тренинги и т.д.).

• Изменения целей, содержания и форм обучения существенно влияют на характер общения преподавателя и студентов, на атмосферу их взаимодействия (партнерство, равенство субъектов в образовательной деятельности, взаимная ответственность при принятии решения, положительный эмоциональный фон).

Специфика личностно-деятельностной технологии заключается в принципах ее проектирования и реализации. К ним относятся принципы деятельностной активности, индивидуализации, партнерского взаимодействия, рефлексивности, свободы личного выбора и ответственности за него.

Принцип деятельностной активности — это целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка информации и применение знаний. Обучающийся становится субъектом процесса познания благодаря включению в различные виды деятельности: в решение проблемных ситуаций, в совместный коллективный поиск решений учебных, научных и практических задач (проблем).

Принцип индивидуализации учебно-познавательной деятельности направлен на создание наиболее благоприятных условий реализации каждым студентом цели учения в соответствии с его индивидуально- психологическими особенностями. Кроме того, в содержание этого принципа входят требования доступности, последовательности, целостности обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания учебной дисциплины.

Принципы рефлексивности, партнерского взаимодействия (сотрудничества) и ответственности можно объединить в одну группу, так как они определяют условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между преподавателем и студентами.