Сущность и особенности педагогической технологии

Слово «технология» произошло от греческих «techne» — мастер­ство, искусство и «logos» — учение. Под технологией понимают сово­купность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта.

Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической лите­ратуры позволяет сделать вывод о том, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все эле­менты педагогической системы: от постановки цели до проектирова­ния всего дидактического процесса и проверки его эффективности.

Таким образом, педагогическую технологию следует рассма­тривать как систематическое и последовательное воплощение на практике спроектированного процесса обучения, как систему спо­собов и средств достижения целей управления этим процессом. Современная технология обучения представляет собой системный подход проектирования, реализации, контроля, коррекции и после­дующего воспроизводства процесса обучения. Место педагогической технологии в структуре процесса обучения представлено на рис. 6.1.

Рис.6.1. Место педагогической технологии в структуре процесса обучения

Структурными составляющими технологии обучения являются:

• цели обучения;

• содержание обучения;

• методы обучения;

• средства педагогического взаимодействия;

• организация учебного процесса;

• студенты;

• преподаватели;

• результат обучения.

Современные педагогические технологии базируются на отдель­ных педагогических теориях, т.е. важным атрибутом любой техноло­гии является существование концептуального обоснования.

К педагогическим технологиям предъявляются следующие общие требования [141]:

• трансформация содержания образования в целостный проект деятельности, которой должны овладеть обучающиеся; этот проект включает в себя характеристику ориентировочной основы деятель­ности, ее мотивационное и операционное обеспечение;

• представление проектируемой деятельности в процессуальной форме (в виде системы задач или задачных ситуаций, обеспечиваю­щих последовательную ориентировку в некоторой предметной или ценностной сфере);

• представление способов решения задач из данной предметной сферы;

• построение обучения в виде достаточно жесткой последователь­ности учебных действий и ситуаций;

• выявление способов взаимодействия участников учебного про­цесса, их функций, ролей, связей, сюжетно-игровых линий, развер­тывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента учебно­го процесса;

• мотивационное обеспечение технологий на основе создания возможностей самореализации студентов;

• использование материально-технических факторов, информа­ционных средств и программных продуктов, способствующих эф­фективному развитию учебно воспитательной ситуации.

Процесс разработки педагогической технологии можно предста­вить следующим образом.

1. Создание технологии обучения — описание педагогической технологии (методология и теория); приоритет цели, соотношение с конечным результатом; конкретизация цели; моделирование педа­гогического процесса; проектирование желаемого результата; отбор материала; диагностика и контроль; система коррекционных мер; подготовка преподавателей и студентов.

2. Организация учебного материала — отбор наиболее значимого содержания; структурирование учебного материала; отбор примеров с учетом получаемой специальности; определение учебно-творческих задач и заданий, направленных на формирование навыков и уме­ний.

3. Моделирование педагогического процесса — форм организации учебного процесса: лекции, семинары, практические занятия, само­стоятельная работа и др.

4. Выбор методов обучения — информационных, репродуктивных, проблемно-поисковых, эвристических, игровых и др.

5. Выбор средств обучения и учебного оборудования — учебни­ков и учебных пособий, наглядных пособий, электронных изданий, программно-методического обеспечения, лабораторного оборудо­вания и т.д.

Критериями оценки педагогических технологий на этапе их про­ектирования являются:

• расчленение процесса на внутренние, связанные между собой этапы, фазы, операции, процедуры;

• алгоритмичность, включающая такие показатели, как однознач­ность выполнения включенных в технологию процедур и операций и функциональную полноту.

Показатель функциональной полноты позволяет оценить техно­логию обучения с позиции возможности реализации всех функций процесса обучения.

Критерии оценки на этапе проектирования содержат также част­ный критерий управления процессом обучения, позволяющий оце­нить спроектированную технологию обучения с точки зрения зало­женных в ней возможностей контроля и коррекции реально осу­ществляемого процесса обучения.

Содержание обучения может быть оценено частным критерием его эффективности, который характеризуется качественными и ко­личественными показателями.

К качественным показателям относятся:

• целостность отражения в содержании обучения задач образова­ния, воспитания и развития;

• структурное соответствие содержания обучения принятой пси­холого-педагогической концепции усвоения;

• отражение в содержании обучения современного уровня разви­тия науки, техники и производства;

• гносеологически верное соотношение эмпирического и теоре­тического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.

К количественным показателям относятся:

• информативность учебного материала;

• усвояемость учебного материала, определяемая соотношением объема учебного материала, усвоенного обучающимися в течение единицы времени, ко всему учебному материалу, изученному за это же время.

Для оценки эффективности методов, используемых в процессе обучения, применяется соответствующий частный критерий. Он мо­жет быть представлен такими качественными показателями, как:

• адекватность методов целям и содержанию учебного материала;

• обоснованность выбора методов обучения в перспективном, ло­гическом, мотивационном и других аспектах;

• многообразие использования методов и вариативность реали­зуемых приемов обучения;

• соответствие методов обучения реальной материально- технической базе и отведенному учебному времени.

Критерии образованности студента: ясность и четкость понятий, которыми он оперирует; определенность и конкретность мышле­ния; осознание связей между предметами и явлениями; способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа налич­ных тенденций; количество и качество продуктов труда; социализи- рованность личности.