Психолого-педагогическая диагностика лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

Л.М.Шипицына [174] предлагает с целью психолого-педагогической диагностики сенсорно-перцептивных функций (методика «Карта наблюдений» Т.Д.Зинкевич, Евстигнеева, Л.А.Нисневич, 2000);

· социального развития детей и подростков (методика «Социограмма, предложенная немецким педагогом и психологом доктором Х.С.Гюнцбургом);

· социально – бытовых навыков у молодых людей (анкета для определения социально – бытовых навыков);

· эмоционального состояния у молодых людей (методика «Мимика»; цветовой тест Э.Т.Дорофеевой, цветовой тест Люшера);

· речевого развития молодых людей (схема логопедического обследования, составленная И.А. Смирновой).

Авторы для оценки родителями сформированности социально – бытовых навыков и эмоционально – поведенческих реакций у детей и взрослых с выраженным недоразвитием интеллекта предлагают использовать анкету для определения социально – бытовых навыков – шкала «Навыки необходимые для социальной адаптации (D. Horros and Williams, 1975) и анкету для определения эмоционально-поведенческих особенностей.

Авторы также рекомендуют для диагностики лиц с умственной отсталостью использовать:

· тест-опросник родительского отношения к детям (А.Л.Варга, В.В.Сталина);

· психологическая автобиография;

· методика «Шкала самооценки» (по Ч. Д. Спилбергу, Ю. Л. Ханину);

· методика «Семантический дифференциал» (исследуется уровень эмоциональной напряженности матерей по отношению к понятиям «Мой сын/дочь», «Будущее моего сына/дочери», «Болезнь моего сына/дочери» и «Я сам»);

· методика «Незаконченные предложения»;

· методика исследования самоотношения (по С.Р. Пантелееву);

· методика «самоактуализация» (по А. Маслоу);

· анкета №1 «информированность об инвалидах с психическими нарушениями»;

· анкета №2 «отношение к инвалидам с психическими нарушениями».        

Контрольные вопросы

1. Какие тесты применяют для диагностики умственной отсталости?

2. От чего зависит продуктивность всех видов деятельности при умственной отсталости?

3. Охарактеризуйте содержание программы психолого-педагогической изучения детей с умственной отсталостью.

4. Дайте характеристик методов по программе психолого-педагогического изучения детей с умственной отсталостью.

5. Какие специальные задания диагностического характера используются для изучения детей с умственной отсталостью?

6. Что включает в себя психолого-педагогическая диагностика лиц с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости?

 

 

 

 

Лекция № 5

Основные направления психолого – коррекционной работы лиц с различными степенями умственной отсталости

План

1. Основные направления психолого – коррекционной работы лиц с различными степенями умственной отсталости:

· легкой;

· умеренной (средней);

· тяжелой (выраженной);

· глубокой.

Ключевые слова: дети, умственная отсталость, коррекция.

 

Врожденная умственная отсталость может проявляться в разные периоды развития ребенка. Уже с первых дней жизни такой ребенок и его родители должны получать квалифицированную помощь и консультацию специалистов: педиатра, невропатолога, генетика, психиатра, психолога и др. Чем раньше такому ребенку будет поставлен точный диагноз, тем быстрее он получит необходимую лечебную и коррекционную терапию, что будет способствовать продвижению в развитиии умственно отсталого ребенка.

Ребенок в течение каждого возрастного этапа проходит определенную ступень в психическом развитии. При врожденной умственной отсталости чем тяжелее повреждение структур коры головного мозга, тем короче процесс возрастного этапа психического развития. В норме психическое развитие безгранично, при врожденной умственной отсталости имеется предел (потолок, лимит), ограничивающий психическое развитие, он соответствует: при легкой степени – 12-14 – летнему уровню нормального развития, при средней степени – 9-11 летнему уровню и при тяжелой – 3-8 летнему уровню. Это диктует необходимость реализации интеллектуального потенциала согласно возрастного уровня развития. Запас возрастного интеллектуального развития прекращается тем быстрее, чем тяжелее степень умственной отсталости. При работе с умственно отсталыми необходимо успеть, максимально реализовать их интеллектуальный потенциал до момента достижения «потолка».

Реализация интеллектуального потенциала идет в нескольких направлениях, например:

· Методика М.Монтессори направлена на развитие сенсорики, предметного содержания (цвет, форма, объем).

· Воздействием на развитие эмпатических чувств (базальные эмоции сохранены) можно установить хороший контакт и способность к интеллектуальному развитию.

Вопрос об общении умственно отсталого ребенка с другими детьми, о его включении в коллектив сверстников легче решается в условиях специального детского сада или специальной школы. Если ребенок воспитывается и обучается в семье, то родителям следует подумать о том, как предупредить его изоляцию от других детей.

Родители должны быть ласковы со своим ребенком, доброжелательны, терпеливы и, вместе с тем, требовательны и строги, когда это необходимо.

Очень важно для воспитания и социализации умственно отсталого ребенка развить у него культурно – гигиенические навыки, навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Надо хвалить малыша, когда он старается быть опрятным, и не ругать, а помогать, если навык по какой-то причине утрачивается.

Занимаясь с умственно отсталым ребенком, родителям следует воспитать у него интерес к окружающему и происходящему, учить не отвлекаться от занятий, работать целенаправленно. Не менее значимым аспектом в воспитании ребенка является стимуляция его сенсорного развития, которое служит основой для формирования речи, развития инициативы, целенаправленной деятельности, эмоциональных реакций. Для этого родителям целесообразно проводить с ребенком игры, направленные на знакомство с формой, величиной, цветом предметов, обучение его простым действиям с ними. Рекомендуется учить ребенка понимать такие слова, как «квадрат», «круг», «форма», «красный», «синий», «цвет», «одинаковый», «большой», «маленький» и др. Причем, на начальных этапах не надо требовать от ребенка запоминания и самостоятельного употребления этих слов.

Зная о том, что ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, родители должны стараться вызывать у ребенка интерес к ней или просто к игровым действиям. Надо показать малышу заинтересованность взрослых в игре с ним. Желательно, чтобы у ребенка были разные игрушки – куклы, машинки, пирамидки, кубики, мозаика и другие.

Необходимо также учить дошкольника наблюдать за деятельностью окружающих их взрослых: как мама моет посуду, убирает квартиру. Нужно привлекать его к выполнению несложных поручений, к тому, чтобы он помогал в той или другой работе. Все это будет способствовать развитию ребенка, формированию у него положительных черт характера.

Умственно отсталые дети не должны быть изолированны от своих нормально развивающихся сверстников. Общаясь с ними, они расширяют свой социальный опыт, у них появляется чувство товарищества, взаимопомощи, доброжелательность. Общение с нормально развивающимися детьми – это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять, за исключением общения с детьми с асоциальным поведением. Для нормально развивающихся детей общение с умственно отсталым ребенком не принесет вреда. Напротив, оно будет способствовать формированию доброго отношения, желания помочь товарищу.

Воспитывая ребенка в семье, родителям следует задуматься о его будущем. Если предполагается, что он всю жизнь пробудет только в семье, нигде не работая, то ему достаточно иметь навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Если возникают другие перспективы, то надо заранее готовить к ним умственно отсталого ребенка.

Одним из основных направлений коррекционной работы с умственно отсталыми дошкольниками и младшими школьниками является формирование у них положительного отношения к контактам со взрослыми и сверстниками.

Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков необходимо специально организованное, коррекционно-направленное воспитание и обучение, строящееся с учетом имеющихся у него положительных возможностей. Для таких детей созданы специальные учебно-воспитательные учреждения: детские сады, школы, школы-интернаты, классы коррекционно-развивающего обучения, где, как правило, находятся дети с диагнозом: умственная отсталость легкой степени.

В специальных детских учреждениях, которые посещяют дети с легкой степенью умственной отсталости, процесс обучения ведется по специально разработанным программам, методикам, при небольшой наполняемости групп.

В детских садах содержание и методы коррекционно-воспитательной работы заключаются в проведении комплекса мер, направленных на развитие ребенка, на сглаживание недостатков психики умственно отсталого ребенка, усугубляющих их интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую и социальную несостоятельность. Предусматривается посильное овладение дошкольниками основными видами деятельности (игрой, рисованием, конструированием, элементарным самообслуживанием и трудом), что создает предпосылки для перехода к учебной деятельности. Если ребенок живет и воспитывается в домашних условиях, то основные направления коррекционной работы с ним должны сохраняться и постоянно реализовываться или родителями, или приглашенными с этой целью лицами.

Все умственно отсталые дети дошкольного возраста имеют ярко выраженные речевые недоразвития. В специальном детском саду проводятся систематические занятия с логопедом как фронтальные, так и индивидуальные. Приобретаемые речевые навыки закрепляются на занятиях с педагогом и воспитателем. Аналогичная работа должна осуществляться и в условиях домашнего воспитания ребенка.

Ребенку легче продвигаться в общем развитии, усваивать необходимые умения и навыки в том случае, если он физически здоров. В специальном детском саду за здоровьем воспитанников следит врач, который проводит постоянные наблюдения, разнообразные осмотры, применяет необходимые медикоментозные средства, дает советы педагогам и воспитателям относительно особого режима для некоторых воспитанников.

Легкая степень умственной отсталости у детей может распознаваться к периоду поступления в школу или даже в начальных классах школы, когда обнаруживается, что ребенок не справляется с учебной программой. Дети с легкой степенью умственной отсталости, обладающие хорошим вниманием и хорошей механической памятью, способны обучаться по специальной (коррекционной) программе в условиях специальной школы. Эта программа основана на конкретно-наглядных методах обучения, она значительно облегчает усвоение математики, письма, чтения и других предметов, поэтому ребенок в течение 8 и более лет может её освоить. Подавляющее число детей из этой группы при правильном воспитании, обучении и трудоустройстве к 15 – 20 годам способны настолько социально адаптироваться, что становятся в быту почти неотличимы от нормально развивающихся детей. Это бывает в тех случаях, когда дети живут в психологически и социально защищенных условиях.Они преобретают проффесиональные навыки, овладевают прфессиями маляра, штукатура, плотника, слесаря, швеи, вышивальщицы, картонажницы и т.д. В сельской местности они могут не испытывать трудностей приспособления к практической деятельности.

Если же к ребенку, а затем молодому человеку предъявляются требования, не соответствующие его психическим возможностям – наступает дезадаптация. Заметная эмоциональная и социальная незрелость проявляется затруднениями в адаптации к меняющимся жизненным ситуациям, практической деятельности, неспособности справляться с требованиями, связанными с брачной жизнью или воспитанием детей.

Дети с умеренной интеллектуальной недостаточностью воспитываются вдомах интернатах лечебно – педагогических центрах (ЛПЦ) для детей инвалидов, семьях, особенно живущих в сельской местности.

Возможности детей с умеренной умственной отсталостью крайне ограничены и должны рассматриваться с позиции их:

· способности произвольной психической деятельности;

· к волевому регулированию своим поведением;

· участия в самом процессе учебной деятельности.

Эти качества обеспечивают ребенку и взрослому установление первичного контакта, который может быть: речевой, с использованием жестов, изобразительных средств. Без установления первичного контакта невозможно организовать учебно – воспитательный процесс. Дети с умеренной отсталостью могут поддерживать ситуационный контакт со взрослыми.

К окружающей среде, прежде всего социальной, лица с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости не способны адаптироваться,не могут существовать самостоятельно. Они содержатся в специальных интернатах, так как нуждаются в постоянной помощи и поддержке.

Во многих домах – интернатах для лиц с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости имеются диагностические группы, куда направляются вновь поступившие воспитанники. В течение 3 – 4 месяцев у них выявляются возможности в развитии познавательной деятельности, овладении навыками самообслуживания, трудовой деятельности.

Большое внимание уделяется совершенствованию системы коррекционно-воспитательной работы, которая включает в себя ряд этапов.

На первом этапе (от 4 до 8 лет) проводится работа по выработке санитарно-гигиенических навыков и развитию моторики. Воспитанников приучают к адекватному поведению в столовой и других общественных местах детского учреждения. Большое внимание уделяется развитию речи и познавательной деятельности.

На втором этапе (с 8 до 16 лет) продолжается закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены, проводится работа по обучению хозяйственно – бытовому труду.

Задачей третьего этапа (16 – 18 лет) является социальная адаптация.

Цель коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми – приспособление к жизни, в том числе в условиях окружающей социальной среды.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач работы с умственно отсталыми детьми тяжелой и глубокой степенью:

· Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их навыков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

· Формирование у умственно отсталых детей правильного поведения.

· Подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

· Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.

Таким образом, основные направления психолого – коррекционной работы лиц с различными степенями умственной отсталости включают помощь психолога:

1. родителям.

2. детям в специализированных (детских садах; школах; домах – интернатах).

Контрольные вопросы

1. В каких направлениях идет реализация интеллектуального потенциала у детей с умственной отсталостью?

2. Что является одним из основных направлений коррекционной программы с умственно отсталыми школьниками?

3. Что является одним из основных направлений коррекционной работы с умственно-отсталыми младшими школьниками?

4. В чем заключается помщь психолога родителям, имеющим умственно отсталых детей?

5. В каких специализированных учереждениях оказывается помощь психолога детям с умственной отсталостью?

6. С каких позиций рассматриваются возможности деетй с умеренной умственной умственной отсталостью? 

Лекция № 6