Психологическая характеристика ЗПР у детей психогенного происхождения.

Задержка психического развития у детей психогенного происхождения является следствием неблагоприятных условий среды, воспитания, оказывающих травмирующие влияние на психику ребенка, приводящих к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, припятствующих правильному формированию личности.

Рано возникшие и длительно действующие неблагоприятные условия среды приводят сначала к нарушению вегетативных функций, а затем психических и, в первую очередь, эмоционального развития, что приводит к патологическому (аномальному) развитию личности.

Задержка психического развития психогенного происхождения может наблюдаться у детей, воспитывающихся как в семье, так и вне семьи.

У детей проживающих в семье определяющее развитие ребенка принадлежит матери. Наиболее сильная привязанность к матери у младенца формируется с трехмесячного возраста. По степени привязанности к матери выделяют три группы младенцев:

· привязанные;

· избегающие;

· амбивалентные.

По данным И.И.Мамайчук [95] ранние эмоциональные контакты матери с ребенком оказывают позитивное влияние на развитие его самооценок. При этом уровень самооценок детей по четырем показателям (здоровье, характер, ум, счастье) зависит от степени эмоциональных контактов матери с ребенком:

· при высокой степени отмечается более высокий уровень самооценок;

· при умеренной степени – наблюдается гармоничный уровень самооценок, что отражает гармоничную структуру личности;

· при эмоциональном отвержении – выявляется наиболее низкий уровень самооценок.

Наблюдения в динамике показали, что наиболее адаптированными оказываются дети первой группы. В социальной обстановке они получали более высокие баллы по шкалам, измеряющим такие качества, как отзывчивость и лидерство, то есть демонстрировали здоровый паттерн развития.

Американский психолог С.Броди выделила 4 типа материнского отношения:

· матери первого типа легко приспосабливаются к потребностям младенца. Для них характерно поддерживающее, развивающее поведение. Они не навязывают малышу свои требования и терпеливо относятся к его особенностям и потребностям. Например, они не пытаются рано приучать ребенка к туалету, а терпеливо ждут, когда он «дозреет» сам;

· матери второго типа сознательно стараются приспособиться к потребностям ребенка, они склонны к доминированию, что нередко вносит напряженность в процесс общения с ребенком;

· матери третьего типа не проявляют большого интереса к ребенку. Основу их материнства составляет чувство долга. В отношениях с ребенком у них нет естественности, теплоты;

· у матерей четвертого типа наблюдается жесткий контроль за поведением малыша, частые замечания.

При наблюдении в динамике у детей испытывающих первый, второй и четвертый типы отношения матерей, развивались ощущения нестабильности, повышенная тревожность, что оказывается важной предпосылкой возникновения психического или физического дискомфорта, способствующего снижению познавательной активности. При третьем типе материнства у детей часто возникало чувство опасности, нередко в дальнейшем наблюдались апатия, депрессия, слабая поисковая активность, любознательность и инициатива.

Неблагоприятные условия воспитания в семье могут идти по следующим направлениям аномального развития личности:

· по типу психической неустойчивости (гипоопека);

· по типу «кумир семьи» (гиперопека, изнежен воспитанием);

· невротическому типу.

При явлениях гипоопеки у ребенка не воспитывается чувство долга и ответственность, формы поведения связаны с активным торможением аффекта.

Психотравмирующие условия воспитания способствуют формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность, проявляющихся в отсутствии у ребенка инициативы, самостоятельности, и крайне негативно отражающихся на его познавательной активности. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Поэтому черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, неспособности сдерживать свои эмоции и желания, импульсивности, повышенной внушаемости сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов.

Психотравмирующие условия воспитания резко снижают мотивацию учебной деятельности и уже к концу младшего школьного возраста проявляются недостатком познавательной активности и сформированной вторичной задержкой психического развития. Снижение мотивации учебной деятельности в значительной степени тормозит познавательную активность и снижает интеллектуальную продуктивность.

Вариант аномального развития личности по типу «кумир семьи» обусловлен гиперопекой – изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности и ответственности. Для этого психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты энгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Вариант патологического развития личности по невротическому типу наблюдается у детей, родители которых проявляют грубость, жестокость, деспотичность, агрессию к ребенку и другим членам семьи. В такой обстановке формируется личность робкая и боязливая, эмоционально-волевая незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и инициативе.

У детей, воспитывающихся вне семьи уже с младенческого возраста снижена потребность как в общении, так и самого процесса общения, что проявляется в недостаточном развитии у младенца коммуникативных средств (однообразные голосовые и слабые мимические реакции, позднее появление улыбки и т.д.). Начиная со второго полугодия у них не наблюдается аффективно-личностной связи со взрослыми, что также приводит к снижению познавательной активности.

В возрасте двух-трех лет у этих детей наблюдается апатичность, безинициативность, эмоциональное отчуждение и эмоциональная невыразительность, пониженная любознательность, отставание в развитии речи и несформированность самостоятельности как свойства личности.

В дошкольном возрасте у детей, воспитывающихся вне семьи, наблюдается сниженная эмоциональность, пассивность, слабые контакты между собой, отсутствие сопереживания по отношению к другим людям. Причем все это нередко сочетается с импульсивностью, с нарушением образа «я». В дошкольном возрасте эти дети испытывают выраженное стремление к пониманию и доброжелательности со стороны взрослых, тянутся к непосредственному эмоциональному контакту с ними, что у детей, воспитанных в семье, наблюдается еще на первом году жизни.

В младшем школьном возрасте у детей, воспитывающихся вне семьи, наблюдается дисгармоничность в интеллектуальной сфере, неразвитость произвольных форм поведения, повышенная конфликтность, агрессивность. Дети одновременно испытывают высокую потребность в положительном отношении к себе со стороны взрослых и неудовлетворенность в потребности интимно-личностного общения.

В подростковом возрасте возникают различные эмоциональные проблемы, деструктивное поведение, преобладают неадекватные самооценки, конфликтность, слабая ориентация на будущее, причем многие личностные качества сохраняются на всю жизнь.

У детей с психогенной формой ЗПР предпосылки интеллекта: внимание, память, работоспособность, зрительно-пространственные функции остаются относитено сохранными.    

Таким образом, психогенная форма ЗПР обусловленна неблагоприятными условиями воспитания ребенка как в семье, так и вне семьи, начиная с младенческого возраста, она характеризуется снижением познавательной активности, что негативно отражается на их интеллектуальной продуктивности.

Педагогическая запущенность – это не патологическое явление, а дефицит знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.