Дедуктивный метод (от общего к частному).

При использовании дедуктивного метода деятельность учителя и учеников носит следующий характер.

Преподаватель. Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи

Учащиеся. Воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия, вытекающие из них.

Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

Как видно из характеристики деятельности преподавателя и учеников, при использовании дедуктивного или индуктивного методов обучения применяются ранее описанные словесные, наглядные и практические методы, а также репродуктивные или проблемно–поисковые методы, но при этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим образом – индуктивно или дедуктивно.

Поэтому можно говорить:

– об индуктивно или дедуктивно построенной беседе;

– о репродуктивно или поисково построенной практической работе;

– о проблемно и дедуктивно построенном рассказе и т. д.

Здесь мы еще раз убеждаемся в том, что «метод обучения» – понятие многоаспектное. Заметим, что мы ограничили перечень логических методов обучения двумя видами – дедуктивным и индуктивным. Сделано это лишь для большей доступности целостной классификации методов обучения. В принципе же к этой подгруппе методов организации учения относятся и методы учебного анализа, учебного синтеза, учебной аналогии, выявления причинно–следственных связей и др.

Репродуктивные и проблемно–поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности учащихся в познании новых понятий, явлений и законов.

Репродуктивные методы. Репродуктивные методы предполагают восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

При репродуктивном построении рассказа учитель в готовом виде формулирует факты, доказательства, определения понятий, акцентирует внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи на доске, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что учитель в ходе нее опирается уже на известные ученикам факты, на ранее полученные знания и не ставит задачи обсуждения каких–то гипотез, предположений.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содей­ствуют отработке практических умений и навыков, так как превращение умения в навык требует неоднократных действий по образцу.

Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется в целях более активного и прочного запоминания информации. Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным или новым для того, чтобы ученики могли осуществить самостоятельный поиск знаний. В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать и такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять наряду с ними еще и методы обучения, обеспечиваю­щие активную поисковую деятельность школьников.